25 / 354
23
А.С. Макаренко доказывает: экономически эффективное производство может сочетаться с
полноценным воспитанием. Это основа его знаменитой «педагогики параллельного действия».
Наши отечественные экономисты раньше педагогов-ученых сделали вывод о значимости
макаренковского наследия для социально-экономического развития. Оно сейчас все более зависит
от «человеческого фактора», побуждая к значительному усилению общественной значимости
воспитания, образования в целом..
Профессор экономики
Г.Х. Попов
говорит: Гениальность Макаренко состоит в том, что он
«первым понял: вся система нравственного воздействия должна базироваться на каком-то мощном
материальном факторе, решающем в жизни человека… И он безошибочно выбрал труд…
Развертывание детского труда должно быть тесно увязано с изменением всей сферы труда
общества». (Советская Россия, 12 марта 1988г.).
Академик экономики
Л.И. Абалкин
: «Педагогика А.С. Макаренко не «школьная», а
социальная, она становится особенно важной сейчас, когда экономический анализ без оценки
социально-культурных ценностей будет несовершенным и неполноценным». (Звезда, 1989, №2,
с.162-172).
Все вышесказанное более подробно освещается в наших публикациях: Вопросы экономики,
2010, №8; Педагогика, 2011, №10 и 2009, №5; Народное образование, 2012, №2 и 2006, №6.
Современному осмыслению трудов и опыта А.С. Макаренко содействует новое издание его
сочинений, под названием: «Школа жизни, труда воспитания. Учебная книга по истории, теории и
практике воспитания». Оно подготовлено исследовательской лабораторией «Воспитательная
педагогика А.С. Макаренко», вышло 5 томов (Н.Новгород, 2007-2011 гг., сост. А.А. Фролов, Е.Ю.
Илалтдинова, С.И. Аксенов). Далее выйдет том 6 и 7 заключительный.
См. также: Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и
разработки его наследия (1939-2005 гг., критический анализ). – Н.Новгород, 2006.
(Автор Фролов А.А., текст доклада, сделанного на Х Конкурсе им.А.С. Макаренко школ-
хозяйств, апр. 2012г., г.Челябинск).
«Контекстуальная педагогика»: неделимость жизни и человека в ней
(пример – А.С. Макаренко).
Понятие «контекстуальная педагогика» применяется на Западе для объяснения не только
макаренковских идей и опыта, но и современных явлений в теории и практике воспитания. Таким
образом обозначается новый подход, который А.С. Макаренко успешно применял с 1920-х годов.
В современной педагогике этот подход продолжает оставаться непризнанным, в ней по сей день
обычно ограничиваются областью «чисто педагогических» явлений, изолированных от
сложностей реальной действительности, что по существу всегда было фикцией.
Базисное положение контекстуальной педагогики: необходимо включить в сферу
воспитательного действия весь непосредственно влияющий на детей мир – его экономические,
культурные, политические и личностные аспекты. Вместо искусственно изолированного от
повседневной действительности педагогического феномена предметом педагогики и источником
влияния на воспитанника должно стать всеобъемлющее «педагогическое поле».
Таким термином, характеризующим объективно существующее пространство (сферу)
воспитания, пользовался А.С.Макаренко. «До революции в моем ведении находилось очень
ограниченное социальное поле» [1, т.4, с.38]. В данном высказывании, по всей вероятности, он
имел в виду не только общественные условия, но и возможности, которыми он тогда располагал
как рядовой учитель-воспитатель, а не руководитель педагогического учреждения. Примечательно
также его относящееся к началу 1920-х годов понятие: «социальное целое» - совокупность