29 / 354
27
социалистических ценностей с идеалами неолиберальной модели капитализма. Комсомол,
учреждения науки и культуры, искусства активно способствовали осуществлению этой новой
социально-политической ориентации. И подмена ценностей в СССР совершилась.
5. Советская общеобразовательная школа как органическая часть государственного и
общественного устройства в точности воспроизводила происходящие в стране процессы. Будучи,
однако, в известной мере и автономным социальным институтом, она не сумела использовать
свои немалые возможности в закреплении и творческом развитии социалистических завоеваний.
Она действовала по-прежнему главным образом как «сколок общества», в то время как жизнь все
более настойчиво выдвигала и обратную формулу: «общество — сколок школы».
Социально-гуманитарные науки не способствовали выявлению объективной необходимости
в укреплении социального статуса школы и педагогики; проблема смены поколений не стала
одной из ключевых в советской истории. Наоборот, заинтересованность консервативных сил в
«слабой педагогике» простой адаптации к существующему поддерживалась пренебрежением к
педагогике и ее отрицанием как науки.
Колоссальная недооценка роли школы, воспитания и педагогики — одна их глубинных
причин кризиса советской системы и поражения, развала СССР. В полную меру дал о себе знать
субъективный фактор социально-экономического развития, значение которого в прогрессе
общества и человека все более возрастает, особенно в период коренных социальных изменений.
История подтвердила истинность тезиса: «Воспитанием молодых поколений закрепляется то, что
завоевано революцией».
6. В 1990-х гг. курс на либерализацию экономики и социальной сферы завершил
происходившие в советской школе и педагогике процессы. Отрицание педагогики было
подтверждено преобразованием Академии педагогических наук в Академию образования (при
сохранении Академий медицинских и сельскохозяйственных наук). Расплывчатость предмета
педагогики способствовала ее поглощению в настоящее время психологией, культурологией,
антропологией, социологией.
В педагогических вузах вместо систематического курса педагогики стали преподаваться
два учебных подразделения: Философия образования и Педагогические технологии. Собственно
педагогическое образование, которое и ранее нельзя было назвать высшим, а только начально-
средним (т.к. педагогика не изучается в школе), — снизилось до такого уровня, что трудности в
подготовке научно-педагогических кадров и в развитии педагогики становятся непреодолимыми.
По введенному Государственному стандарту образования специальный госэкзамен по педагогике
отменяется, соединяется с методикой преподавания школьных учебных предметов..
Слово «педагогика» стало заменяться понятием «образование», отражая прагматическую
направленность педагогики и ее единственную задачу — обслуживание существующей
образовательной практики.
7. Проведенная в 1990-х гг. реформа школы довела до логического конца тенденцию
советской педагогики к устранению качественного различия между обучением и воспитанием.
В основе этой тенденции лежала партийно-пропагандисткая и воспитательная аксиома:
«знание→убеждение→действие». Таким образом, по существу снималась необходимость в
воспитании как особом педагогическом явлении, имеющем свои цели, средства и закономерности.
Советская система политпросвещения и культурно-просветительной работы, школьное
«воспитывающее обучение» и внеклассная, внешкольная «воспитательная работа» строились в
основном по логике обучения, а представлялись как воспитание. Господствовала идея «целостного
педагогического процесса», где воспитание «сливается» с обучением. Слабость такого воспитания,
игнорирование воспитания в его специфическом содержании — характерная черта советской
школы и педагогики, их главный недостаток и смертный грех.