32 / 354
30
добровольно отчисляемые работниками ГПУ». Сообщение об этом факте сопровождается в
скобках словами: «Представьте, что ЦРУ или секретные службы организуют педагогов для
помощи несовершеннолетним заключенным Федерального Бюро Тюрем или на добровольных
началах участвуют в строительстве школы для этого Бюро».
Учреждения А.С. Макаренко не испытывали большой нужды, «когда государство
переживало сложные времена бедности и голода» (с.9).
Далее раскрывается
«специфический контекст»
общей революционной ситуации, которая
определила деятельность А.С. Макаренко. Сообщаются биографические сведения о нем: семья
рабочего, «муниципальная школа», одногодичные педагогические курсы, «должность учителя
начальной школы» с 1905г., обучение и воспитание детей железнодорожных рабочих, приобщение
к революционной литературе. Личные качества и жизненные события: переживание своей
болезненности и внешней непривлекательности, нигилизм, влюбчивость, скрытность и
молчаливость, связь с женой священника, разлад с отцом и др.
Он писал прозу и стихи, вел дневник, рисовал карикатуры. «Читал быстро и много, любил
философию, классические римские произведения, труды по истории французской революции,
пьесы Ибсена. У него была Библия, принимал участие в религиозных дебатах со священниками,
был готов к литературным дискуссиям. Любил греблю, театр, танцы, всегда хорошо, модно
одевался».
Во время учебы в Полтавском учительском институте (1914-1917гг.) начались его публичные
выступления; он «организовал нелегальный кружок политического просвещения». Шесть месяцев,
еще до Октябрьской революции 1917г., заняла его работа над большим сочинением: «Кризис
современной педагогики»; институт закончил с золотой медалью.
Затем – снова работа в школе, с 1919г. инспектором (директором) общеобразовательного
железнодорожного училища. Октябрь 1917г. был отмечен тем, что «школьный спектакль был
украшен огромными красными плакатами в стиле большевиков».
В училище были летняя «сельскохозяйственная бригада», любительский театр, духовой
оркестр; применялись военный строй, марши, игры, прогулки на природу.
Все это сказалось на работе А.С. Макаренко в 1920-1935гг. заведующим трудовой колонией
для несовершеннолетних правонарушителей им.М.Горького вблизи Полтавы и трудовой коммуны
им. Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, в основном для беспризорных детей. Здесь было немало
детей-сирот, беженцев из разоренных войной мест и голодающих районов. Ему удалось создать
«специальные учреждения для молодежи – модель социального воспитания, которая затем стала
широко использоваться»; он достиг необычайного успеха в «суровом испытании жизнью и
смертью» (с.7).
«Его решения были демократичные, параллельны тем, которые применялись Вильямом
Джорджем (1911) в учреждениях для несовершеннолетних Нью-Йорка и Томасом Мотт Осборном
(Танненбаум, 1933) в тюрьме для взрослых Синг-Синг».
В «
Обзоре некоторых методов Макаренко»
говорится, что педагогические учреждения,
подобные его колонии и коммуне, размещались обычно в «поместьях, ранее принадлежащих
знати, национализированных в ходе революции»; его учреждения были «почти самоокупаемыми,
основывались на социально-политическом воспитании и самоуправлении».
«Его одно из первых правил – полное забвение недостойного прошлого колонистов,
особенно их преступлений. Его интересовало не их прошлое, а их будущее…, он относился к
колонисту как к человеку, обладающему огромным потенциалом для развития. Программа
Макаренко включала целостное развитие личности, … которое он называл воспитанием, … с
целью формирования характера … Он выделил 7 характерных особенностей несовершеннолетнего
правонарушителя».