Макаренко Часть 6

235

воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он

подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и

отрицательным; решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей

системы средств, гармонически организованных.

Целесообразность и диалектичность педагогического действия в советской педагогике

могут быть организованы только опытным путем

. В нашей школе достаточно оснований для

индуктивно –опытного вывода. Но истинная логика педагогического средства и системы средств

заключается даже не в узкой школьной области, а в широкой общественной жизни Союза, в

области тех принципов и традиций, которые уже совершенно ясно отличают наше общество от

всякого другого.

Прежде всего значение этой широкой области звучит в самой постановке целей воспитания.

Цели воспитательного процесса должны всегда ясно ощущаться воспитательной

организацией и каждым воспитателем в отдельности. Они должны составлять основной фон

педагогической работы, и без ощущения развернутой цели никакая воспитательная деятельность

невозможна. Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах

характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного

чедовека

Эти качества личности, проектируемые нами в каждом воспитаннике, могут быть общие и

частные, индивидуальные. Советский человек должен в среднем отличаться как типичный

характер. Воспитание этого типичного характера советского человека и должно составить одну из

важнейших целей педагогической работы. К сожалению,

нет ни одного исследования о

качествах

этого типичного характера, хотя интуитивно мы уже знаем, какими качествами отличается на деле

советский гражданин. Это знание является знанием реалистическим. В нем важны не самые

формы, а тенденции, и советская педагогика, отталкиваясь от этих тенденций, обязана далеко

вперед проектировать качества нового типичного советского человека, должна даже обгонять

общество в его человеческом творчестве

К этим общим типичным качествам мы относим следующие стороны личности:

самочувствие человека в коллективе, характер его коллективных связей и реакций, его

дисциплинированность, готовность к действию и торможению, способность такта и ориентировки,

принципиальность и эмоциональное перспективное устремление. Все это синтезируется в том

комплексе черт, которые обращают нашего воспитанника в политически деятельную и

ответственную фигуру.

К этому же общему комплексу мы относим ту систему знаний и представлений, которые

должны составить у него образовательный запас к моменту выхода из школы.

Особой общей задачей является гармонирование этих знаний с указанными чертами

характера, приведение их к одному советскому синтезу.

Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных

способностей и направленностей в области не только знания, но и характера. В этом отделе

должны разрешаться вопросы о полезности или вредности так называемой ломки. Чрезвычайно

важным вопросом является, например, такой: мягкий, податливый, пассивный характер, склонный

к созерцанию, отражающий мир в форме внутренней неяркой и неагрессивной работы анализа,

подлежит ли ломке и перестройке или подлежит нашему советскому усовершенствованию? На

этом примере видно, какой нежности и тонкости могут стоять перед педагогом задачи

индивидуального воспитания.

Общие и индивидуальные цели, поставленные перед советским воспитанием, должны быть

целями обязательными, и к ним мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. В

воспитательной работе требуется решительная и активная