242 / 354
240
План работы: 9 января – 27 февраля 1938 г.
9 января. Вечер в Краснопресненском парке [культуры и отдыха]
10 января. 9 ч. утра, доклад в НКпросе
11 января. Вечер в Краснопресненском районе
14 января. Доклад в Наркомпросе
15 января. В Малахово. Культпросветработники.
17 января. Беседа. Подлипки, завод им. Калинина.
20 января. Малахово. Полиграфработники.
27 января. 10–я школа
29 января. Областной Дом учителей
1 февраля. 25–я школа, в 7 часов, 10 –й класс
17 февраля. Диспут в Минске
23 февраля. Сдать рассказ в «Колхозные ребята»
25 февраля, 12 часов. Президиум ССП. Вечером ССП. Драматургия.
26 февраля, 7 часов, придет режиссер
27 февраля, вечером. Областной пед. музей. 8 ч.
Опускула № 21, с. 87.
Проблемы школьного советского воспитания. Лекция первая.
Лекция первая.
Методы воспитания, основы педагогики.
Мы будем говорить на тему о воспитании. Имеете только в виду, товарищи, что я работник
практического фронта, и поэтому такой уклон, несколько практический, в моих словах, конечно,
будет. Но я считаю, что мы живем в эпоху, когда практические работники вносят замечательные
коррективы в положении наук. Эти работники у нас в Советском Союзе называются
стахановцами. Мы знаем, как много изменений внесено стахановцами, работниками
практического фронта, во многие положения, даже более точные, чем наши науки, как много
новых рекордов в деле производительности труда, в деле трудовой рабочей и специальной ухватки
внесено стахановцами. Эта производительность труда повышается не простым увеличением
расхода рабочей энергии, а при помощи нового подхода к работе, новой логики, новой
расстановки элементов труда. Следовательно, производительность труда повышается при помощи
метода изобретений, открытий, находок.
Область нашего производства – область воспитания – никоим образом не может быть
исключена из этого общего советского движения. И в нашей области – я в этом глубоко убежден
был всю жизнь – также необходимы изобретения, даже изобретения в отдельных деталях, даже в
мелочах, а тем более в группах деталей, в системе, в частях системы. И такие изобретения могут
идти, конечно, не только от работников теоретического фронта, но от обычных, рядовых
работников, вот таких, как я. Поэтому я без особого смущения позволяю себе рассказывать о
своем опыте и о выводах из этого опыта, считая, что его значение должно находиться также в
плоскости такого корректива, который вносит практический работник в определенные достижения
теории.
Каким багажом я обладаю, чтобы говорить с вами?
Многие считают меня специалистом по работе с беспризорными. Это неправда. Я всего
работал 32 года, из них 16 лет в школе и 16 лет с беспризорными. Правда, в школе всю жизнь я
работал в особых условиях – в заводской школе, находящейся под постоянным влиянием рабочей
общественности, общественности партийной…
Точно так же и моя работа с беспризорными отнюдь не была специальной работой с
беспризорными детьми. Во–первых, в качестве рабочей гипотезы я с первых дней своей работы с
беспризорными установил, что никаких особых методов по отношению к беспризорным
употреблять не нужно; во–вторых, мне удалось в