295 / 354
293
И один раз был такой случай, что началось чаепитие, и вдруг обнаружился такой
проступок, что дежурный командир предложил прекратить чай. И это было заслуженно. И весь
коллектив страдал на другое утро, так как его встречали вопросом:
– Ну, были в гостях? Пили чай?
– Нет...
Это все формы индивидуальной обработки. Особенно важны такие формы, которые
приходят от самого воспитанника. Обычно мальчик или девочка приходят и говорят:
– Мне нужно поговорить с вами по секрету.
Это самая дружеская и лучшая форма.
Но в некоторых случаях я позволял себе изменить фронтальную атаку и заняться обходным
движением
17
. Это тогда, когда против личности восстановлен весь коллектив. Тогда бить
фронтально человека нельзя, он останется без защиты. Коллектив против него, я против него, и
человек может сломаться.
Был такой случай. Была девочка, милая, хорошая, но побывавшая на улице. Далась нам она
очень трудно, но через год начала выправляться, и вдруг пропали 50 рублей из тумбочки у ее
подруги. Все сказали, что их взяла Лена. Я дал разрешение на обыск. Произвели обыск. Не нашли.
Я предложил историю считать исчерпанной.
Но через несколько дней в клубе, в читальне, эти деньги были найдены под гардиной,
спрятанные в особые приспособления для закрывания окон, и ребята сказали, что они видели, как
Лена вертелась около этих окон и даже в руках что –то держала.
Совет командиров вызвал ее, и все ребята сказали:
– Ты украла!
Я вижу, что ребята действительно убеждены. Они требуют увольнения за кражу. Я вижу,
что не один человек не склонен стоять за нее, даже девочки, которые обычно в таких случаях
защищают свою подругу, и те настаивают на увольнении, и я вижу, что действительно она украла.
Это вне всяких сомнений.
В таких случаях приходится применять обходное движение. Я говорю:
– Нет, вы не доказали, что она украла. Я не могу разрешить уволить.
Они смотрят на меня дикими глазами. Я говорю:
– Я убежден, что украла не она.
И пока они доказывают, что украла она, я доказываю, что крала не она.
– Почему вы убеждены?
– По глазам вижу.
А они знают, что я действительно часто узнаю по глазам.
Она приходит ко мне на другой день.
– Спасибо вам, вы меня защитили, они напрасно на меня нападали. Я говорю:
– Как это так? Ведь ты украла.
Тут я ее взял этим неожиданным поворотом. Она расплакалась и призналась. Но этот секрет
мы только знаем, она и я, что я на общем собрании «лгал», чтобы ее защитить, зная, что она
украла, отдал ее в мое полное педагогическое распоряжение.
Это ложь. Но я видел гнев коллектива. Ее могли выгнать и, чтобы этого избежать, надо
было пойти на такую штуку. Я противник таких обходных движений. Это опасная вещь, но в
данном случае девочка поняла, что я обманул общее собрание для нее, что у нас есть общий
секрет, и это отдает ее целиком мне как педагогический объект. Но эти обходные движения очень
трудны и сложны. И на них можно решаться только в редких случаях.
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 4, с. 161 – 180. Лекция прочитана
16 янв. 1938 г.
Тему «педагогики индивидуального действия» А.С. Макаренко
раскрывает в контексте основополагающей социально–педагогической
проблемы: коллектив и личность.