Table of Contents Table of Contents
Previous Page  320 / 354 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 320 / 354 Next Page
Page Background

318

содержалась на полупроцентные отчисления от зарплаты сотрудников,

политсостава органов и войск ГПУ УССР, на предоставляемые Коллегией

ГПУ УССР средства, а также на средства совхоза «Красные зори»

(переданного в распоряжение Совета по делам коммуны).

С июля 1930 г. коммуна перешла на полную самоокупаемость (на

основе организации прибыльного производства). На развитие производства

и материальной базы коммуна получала от государства кредиты. См. далее

сказано: «Банк нам доверил ссуды на строительство».

6

«Производственное воспитание» – понятие, введенное А.С.

Макаренко в педагогику впервые, в связи с его установкой на труд в

условиях производства (а не просто общественно-производительного

труда). Главное в «логике производства» - «разделение труда и план». «План

это тонкое кружево норм и отношений» (см. ниже).

7

Понятие «хозяйственный коллектив» (а не просто «трудовой») –

нововведение, произведенное А.С. Макаренко. Это коллектив, который

действует в системе «хозяйствования», управления производством

(включая заботу о повышении его экономической эффективности).

8

Коммунары часть заработанных средств отчисляли на содержание

коммуны, см. данные кон. 1932 г.: Школа жизни, труда, воспитания…

Часть 2, с. 350 – 351.

9

Волченко

(Вовченко)

И.И.

– в «Педагогической поэме» Зайченко

(Зайчик, Волченко); в «Марше 30 года» и «ФД –1» Волчок Иван.

10

Говорится о комплексной системе обучения. В макаренковской

колонии, затем коммуне (до конца 1920–х гг.) применялась

непоследовательно, см.: Школа жизни, труда, воспитания… Часть 5, с. 351.

Связь общего образования и труда, производства осуществлялась в их

«параллельности», в духе «педагогики параллельного действия».

11

Данное положение А.С. Макаренко формулирует как имеющее

методологическое значение не только для теории и методики обучения, но

и для педагогики как науки о воспитании в целом. Это касается роли

«разъяснения», «готового» знания, в его соотношении с практическим

опытом, с необходимостью до многого «доходить самому».

12

Данный тезис реализуется в основах педагогики А.С. Макаренко и

всей его социально–педагогической практики.

13

А.С. Макаренко разъясняет свое понимание имеющей

методологическое значение проблемы: соотношение внешнего и

внутреннего факторов в воспитании. В его опыте и теории видели

«муштру», преувеличение роли форм, норм поведения, якобы в ущерб

«воспитанию сознательности» («все это лишь внешне воспитывает

молодежь»).

А.С. Макаренко преодолевает недооценку формы в ее отношении к

содержанию, успешно применяет в педагогике философские категории

содержания и формы. Он устраняет фундаментальный недостаток:

несоответствие содержания и формы, целей и практических средств в

воспитании. Он показывает активность формы, ее обратное влияние на

содержание.