15 / 370
13
В практико-ориентированной педагогике А.С. Макаренко хорошо представлены все
четыре ее «этажа»: методологический, теоретический, организационно-педагогический и
технологический.
Противоположность этому – педолого-педагогическая методология, отрицающая
приоритет идеала и целей в педагогике. Она ограничивается лишь созданием условия для
произвольно свободного «проявления» индивидуальной «программы» природного развития
личности. Так декларируется; на самом деле здесь идеалом становится человек-
индивидуалист.
6. В методологии А.С. Макаренко господствует будущее,
категория времени
, триада
«прошлое-настоящее-будущее»
. Первостепенным является понятие «педагогический
процесс». Педагогическая система определяется как момент, этап развития процесса.
Это имеет принципиальное значение в отношении детей. Особое внимание к их росту
и быстрому развитию, необходимость уже во младенчестве на одно-два десятилетия вперед
проектировать физическое, умственное и социально-нравственное воспитание –
специфическая особенность педагогики. Обращаясь к
диалектическому методу
, А.С.
Макаренко имеет в виду прежде всего
развитие
педагогических явлений. Мудрые говорят:
«Развитие – синоним жизни».
В этом плане А.С. Макаренко основательно использует другой главный постулат
диалектики:
противоречия – источник развития
. Противоречия преодолеваются, но не
исключаются, т.к. это означает застой. Остановка – «форма смерти свободного рабочего
коллектива» [2, Часть 3, с.269].
Основное противоречие: между воспитанием и жизнью – у А.С. Макаренко предстает
в совокупности многих первостепенных проблем: педагогика и политика, социальное и
природное, общее и индивидуальное, свобода и дисциплина, развитие и стабильность,
любовь и долг, уважение и требование, внешние и внутренние предпосылки воспитания,
объективные и субъективные и т.д.
7. Включение этих
дихотомий
в систему педагогического мышления и действия,
преодоление «парных оппозиций» - глубинная основа выдающихся успехов А.С. Макаренко
как педагога-теоретика и практика. Ключевое значение здесь имеет понятие
«параллельности», т.е. не исключение противоречий, а их согласование, не разделительное
или-или
, а соединительное
и-и
.
Это методология
«педагогики параллельного действия»
[2, Часть 4, с.209].
Различное и даже противоположное в «парной оппозиции» согласуется так, что то и другое
сохраняет свою специфику, при действии приоритетного компонента. Производительный
труд может остаться экономически эффективным при безусловном подчинении
педагогическим целям. Приоритет коллектива может стать фактором, наиболее
благоприятствующим личности, ее воспитанию и индивидуальному развитию.
В русле этой методологии А.С. Макаренко разрабатывает
«логику педагогической
целесообразности»
, «педагогическую логику». В ней обозначаются педагогические
закономерности, т.е. устойчивые причинно-следственные связи. Обосновываются векторы
педагогического мышления и действия: от целеустремленного жизненного опыта – к его
осознанию и продуктивному знанию; от коллектива – к личности; от объективных условий –
к развитию человеческих потребностей, интересов.
В итоге можно так определить третью особенность макаренковской методологии: она
создает живой, противоречиво развивающийся процесс «параллельного» педагогического
действия, в нем превалирует категория времени.
Соперничающая с А.С. Макаренко традиционная методология ставит во главу угла
понятие «педагогическая система». При игнорировании категории времени система
превращается в окостеневшее, мертвое образование, инструмент насильственного «прямого»
педагогического действия.