16 / 370
14
8. Реализуемые А.С. Макаренко в педагогике базовые философские категории
времени и пространства точно соответствуют философскому представлению в едином
«времени-пространстве»
, первоосновой которого является движение. Это воплощается в
макаренковских
«перспективных линиях»
коллектива и личности. Здесь выделяемые в
аспекте времени перспективы близкая, средняя, дальняя предстают в органическом единстве
с действующими в аспекте пространства перспективами индивидуальной, групповой,
коллективной, общественной [2, Часть 3, с.38].
Таким образом А.С. Макаренко ввел в научный оборот понятия
«время
педагогической»
и
«пространство педагогическое»
, этот факт относится к 1935 г. Для
сравнения: в социологии понятия «время социальное» и «пространство социальное» начали
применяться в 1970-х гг. [3, с.79, 423-429].
9. Категорию пространства А.С. Макаренко широко использует в определении
педагогического «поля», предмета педагогики
, его границ в связи с другими науками об
обществе и человеке. Исходным является положение: ребенок, каждый гражданин
«подвергается воспитанию либо в специально-организованных формах, либо в формах
широкого общественного воздействия» [2, Часть 6, первые стр. «Проблем школьного
советского воспитания. Лекции»].
Это обычное разделение воспитания в «узком» смысле (специальная педагогическая
деятельность) и в «широком» (социальное явление, неподвластное педагогике)
макаренковская методология преодолевает. Глубокий прорыв в истории педагогики
совершается путем образования
«воспитательного коллектива»
как связующего звена
жизни детей и «взрослой» жизни общества.
Это единый трудовой коллектив педагогического учреждения, он обеспечивает
взаимодействие старшего и младшего поколений. Две функции этого коллектива: оберегать
детей от преходящих превратностей сегодняшней общественной жизни; включать детей в
творческое совершенствование жизни общества по всем ее основным направлениям.
Так обозначается четвертая особенность макаренковской методологии:
расширение
педагогического пространства, воспитание через коллектив педагогического учреждения,
тесно связанный с жизнью государства и общества.
Антипод этого – методология, где педагогической «поле» сводится к минимуму, к
паре «педагог-воспитанник», к «парной педагогике». И результат ее минимальный,
ущербный: «уединенная», социально и нравственно ограниченная личность человека-
индивидуалиста.
10. Очень важно, что в пространстве педагогики А.С. Макаренко четко выделяет две
главные области: воспитание и обучение.
Содержание воспитания и обучения он определяет не схоластически, а по сфере их
действия. Область нового воспитания – социально-коллективистский жизненный опыт, его
содержание, мотивация практических действий и их «переживание», волевая и
эмоциональная, духовно-нравственная насыщенность. Сфера обучения – знания и навыки
умственной и практической, трудовой, профессиональной деятельности.
В макаренковской методологии не только разделяются эти две области (при их
диалектически-органическом единстве), но и утверждается
приоритет воспитания
, им
обеспечивается успех социализации, обучения и развития личности. Разработка педагогики
как
науки о воспитании
– пятый признак педагогической методологии А.С. Макаренко. В
этом заключается главный секрет замечательных достижений его педагогической практики и
теоретической работы в педагогике.
Его социально-педагогической концепции противостояла при жизни и в
дальнейшем, в настоящее время противостоит педолого-педагогическая методология.
Ее основа – приоритет природного развития личности и пассивно-потребительское
отношение к жизни. Противоречащей является и основанная на первенстве обучения