7_Makarenko

273

живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия,

ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и

коллектива, а есть просто толпа или сборище. И вот я все свои 16 лет советской

педагогической работы главные свои силы потратил на решение вопроса о строении

коллектива, его органов, о системе полномочий и о системе ответственности.

При этом я сделал еще один вывод — я не представлял и не представляю себе, можно

ли воспитать коллектив или, по крайней мере, детский коллектив, если не будет коллектива

педагогов. Совершенно несомненно, что нельзя воспитать коллектива, если 15 педагогов

будут каждый воспитывать, кто как умеет и как кто хочет. Понятно поэтому, что должен

быть и коллектив педагогов.

А что у нас написано о коллективе педагогов?

Что мы, я и вы, знаем о нем? Если нас

спросить с научной точки зрения о коллективе педагогов, то мы не знаем ни одного слова,

хотя нам прекрасно известно, что там, где есть коллектив, там работа идет успешнее, там и

вопрос о дисциплине не ставится, пожалуй.

Я иду еще дальше: я готов разобрать и такие вопросы как вопрос о длительности

педагогического коллектива, как вопрос о стаже педагогической работы отдельных членов

коллектива, потому что если вы построите весь коллектив из педагогов с одногодичным

стажем работы, то, несомненно, это будет слабый коллектив. И вопрос о соответствии, о том,

сколько должно быть старых и новых педагогов, — тоже научно-педагогический вопрос.

Я очень часто переживал в своей работе напряжения, следующего порядка: вот у меня

имеется одно вакантное место педагога. Кого пригласить? И очень часто организации, от

которых это зависело, мне рекомендовали: «Используйте человека, которого мы вам

прислали». Я спрашивал: «А почему именно этого человека вы прислали?» — «Да

подвернулся под руку». Этот случайный принцип комплектования педагогического

коллектива бывает иногда удачен, иногда нет.

Я помню – иногда я знал, что мне обязательно нужно пригласить молодого человека

(стариков у меня достаточно), а иногда я втайне грешил (это я побоялся написать, даже в

«Педагогической поэме») — я считал, что мне нужна хорошая девушка в коллективе.

Почему? Да потому, что собрались все такие вот вроде меня и у учеников глазам отдохнуть

не на чем. ( О б щи й с м е х . ) Эта хорошенькая девушка внесет и молодость, и свежесть, и

известный задор. Пусть даже пойдут разговоры, что в нее вот такой-то педагог влюбился.

Это только оживит общий тонус коллектива. А кто подсчитал — какое значение имеет

общий тонус? У нас еще не успели этого подсчитать за двадцать лет, в Западной Европе тоже

ничего в этой части не имеется.

Надо, чтобы в коллективе был и сердитый, строгий дед, который никому ничего не

прощает, который никому не делает никаких уступок.

Нужно, чтобы была и «мягкая душа» — человек несколько слабовольный, который

всех любит, всем все прощает, всем ставит пятерки. ( С м е х . ) Такой, честное слово, нужен.

Теперь это смешно, а я не смеялся и искал такого старика. Я знал, что такой человек

уменьшит трения, возникающие иногда в коллективе.

Я говорю с вами, товарищи, как с коллегами, потому что обо всех этих вещах нужно

долго и писать, и говорить, и подсчитывать, но в практической работе полезно иногда,

положившись на собственную интуицию, не взять опытного педагога, а взять молодую

девушку, и всякий ответственный директор это прекрасно знает.

Так вот, коллектив учителей и коллектив детей — это не два коллектива, а один

коллектив, и, кроме того, коллектив педагогический. Причем я не считаю, что нужно

воспитывать отдельного человека [изолированно], я считаю, что нужно воспитывать целый

коллектив. Это единственный путь правильного воспитания.

Я сам стал учителем с семнадцати лет и сам долго думал, что лучше

организовать одного ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого, и