288 / 370
286
На целый ряд вопросов, связанных с семьей, я конечно не отвечу. Очень вам,
товарищи, благодарен за внимание. Простите, если у меня плохо формулировались
некоторые положения. Это потому, что в один вечер всего, конечно, не скажешь. Хорошо бы
еще и вас послушать, потому, что у вас, я уверен, есть что рассказать, и я бы поучился, ибо в
опыте у каждого столько ценного, что если бы каждый из вас был бы так же упрям, как я, и
сел бы писать книгу, то получилась бы прекрасная, интересная книга.
Желаю вам успеха, товарищи. ( П р о д о л ж и т е л ь н ы е а п л о д и с м е н т ы . )
А.С. Макаренко. Пед. cоч. в 8 т., т. 4, с. 230 – 248. Стенограмма: «Областной дом
учителя, Мойка, 94. Встреча А.С. Макаренко – автора «Педагогической поэмы» - с
учителями начальных и средних школ Ленинграда и Ленинградской области. 16
октября 1938 г.» При жизни А.С. Макаренко не публиковалась. Печатается с
восстановлением некоторых пропущенных мест по изданию: А.С. Макаренко.
Публичное выступление (1936 – 1939 гг… - Елец, 2012, с. 292 – 322.
Выступлению А.С. Макаренко предшествовало «вступительное слово писателя»,
Вольпе
(видимо, литературоведа, он «охарактеризовал литературный смысл»
произведений А.С. Макаренко). О «Книге для родителей» сказано: спорные вопросы о
единственном ребенке, «уходе отца из семьи» и др.; о книге «Честь»: развитие действия
не связано с темой; «Флаги на башнях» - действия «на основе уже сложившегося
опыта». «Педагогическая поэма» - в ряду с книгами «Чапаев» и «Как закалялась
сталь». Необычно умение А.С. Макаренко «видеть человека насквозь» и в
неповторимой индивидуальности. Его книги – результат огромного, удивительного
дела.
А.С. Макаренко в своем выступлении в основном развивает и конкретизирует
выводы и мысли, данные ранее в статьях «Проблемы воспитания в советской школе» и
«Воспитание характера в школе», - применительно к существующей тогда «школе
учебы». См. также ранее (окт. 1935 г.) «Некоторые соображения о школе и наших
детях» (часть 4 данного издания, с. 157 – 161).
В этих материалах не затрагивается проблема практической связи школьного
воспитания с общественной жизнью, с производительным трудом. Отход от этой
основы макаренковской педагогики, внимание лишь к «внутренней стороне» уклада
жизни школы, отрыв организации воспитательного процесса от его методологии – это
то, что в дальнейшем в освоении макаренковского наследия вело к его упрощению,
искажению и отрицанию.
«Некоторые выводы из своего опыта», более глубокие, касающиеся методологии
воспитания, А.С. Макаренко ранее представил в лекциях для работников Наркомпроса
РСФСР: «Проблемы школьного советского воспитания» (см. часть 5 данного издания,
особенно лекцию первую).
Но и здесь он не акцентировал внимание на значении труда и производства как
материальной, объективной основы жизнедеятельности коллектива и всей новой
системы воспитания, соответствующей характеру советского общества как общества
трудящихся. Он ограничивался (как и в последующих выступлениях) лишь в основном
рассказом о том, что конкретно было в его колонии – коммуне.
Вместе с тем здесь А.С. Макаренко впервые делает очень важное (не
оцененное до сих пор макаренковедами) обобщение. Он выделяет в своей
педагогике, системе воспитания два фундаментальных и взаимосвязанных
фактора:
коллектив
(«воспитательный»
коллектив
педагогического
учреждения, всех его сотрудников и детей) – и педагог, воспитатель, его