290 / 370
288
радость и счастье в полноте реализации человеческих способностей. Исключается
постановка непосильных задач, не подготовленных предшествующей работе, не
соответствующих природным свойствам отдельной личности и возрастным
особенностям.
5
В газ. «Правда» в августе – сентябре 1938 г. была напечатана серия статей о
производственном риске, проблемах развития промышленности, об ответственности за
принимаемые решения, имеющие результаты. А.С. Макаренко как социальный
педагог тесно связывает явления педагогические с производственными.
6
О педологии и «педологическом уклоне в педагогике» см. часть 5 данного
издания, с. 93, п. 3.
Ниже А.С. Макаренко говорит о 16 годах своей советской педагогической работы
– с учетом работы в ОТК НКВД УССР в 1936 г., когда он «курировал» и коммуну им.
Ф.Э. Дзержинского.
7
Коллектив педагогов, как и детский коллектив (две относительно
самостоятельные части «воспитательного коллектива» школы) А.С. Макаренко
рассматривает, прежде всего, в аспекте его структуры, различных элементов и их
функций, т.е. в его диффенцированности, в отличии от объединения конформистского
типа и «толпы».
8
Говорится о возникновении общеобразовательных средних школ с уклоном на
военную специальность.
9
Тему труда, следовательно, А.С. Макаренко и здесь не обходил, но не имел
возможности ее осветить.
10
Это деление – еще одно проявление дифференциации в коллективе, т.е.
индивидуализации воспитания.
11
Этот факт (как и многие ниже и выше) показывает огромную роль морального
фактора в макаренковской педагогике, даже в отношении с администрацией и в
деловых отношениях.
12
Используется форма наказания привилегированного типа, принятая в Армии,
в отношении офицерского состава – «домашний арест» (для рядового состава -
гаупвахта).
13
Обычно это была реакция, А.С. Макаренко на отмеченные в ежедневных
вечерних рапортах командиров отрядов нарушениях порядка и дисциплины; она
применялась индивидуально – выборочно, не «механически».
Вторая инстанция в наказании – общее собрание, к нему А.С. Макаренко
апеллировал в особо трудных случаях.
14
Говорится о применении педагогического «взрыва».
15
Объединение педагогических и хозяйственных функций в управлении
педагогическим учреждением – принципиальный элемент макаренковской «школы
жизни», коллективного трудового «хозяйствования» при наличии «заведующего
производством».
16
Подчеркивается «громадное значение» слова, непосредственного общения в
педагогике А.С. Макаренко (что обычно умаляется в макаренковедении, при акценте
на коллективе, жизненном опыте воспитанников).
17
Далее в стенограмме отражается «Обмен мнениями». Выступление
Клячко
(директриса школы – новостройки): это «необычная близость к ученику», решаются
«коренные вопросы жизни школы»; желательно более конкретно освещать вопросы
требовательности в школьном коллективе.
Герцкович:
в коммуне им. Ф.Э.
Дзержинского с 1930 г., курсант военно – морского училища; «из коммуны вышли
люди разных профессий, они в разных уголках страны… Нас учили быть примером во
всем, заботиться о товарищах, быть ответственными в труде в коллективе».