297 / 370
295
отношения должны вполне соответствовать тенденциям их развития, отражаясь в
перспективных целях воспоминания.
2
Отношение к воспитанникам как к полноценным гражданам (что выражалось
и в использовании слова «товарищ» в официальных отношениях, как в царской
гимназии слова «господин») осуществлялось в логике «параллельного действия»
педагогической сущности и явления. См. также часть 2 данного издания, с. 371 (1932 г.).
3
Далее
Коваленко:
в библиотеке Дворца культуры «Педагогическую поэму»
прочитали «не так много, человек 200». Из разговора со студентами Ленинградского
университета и с одной из выпускниц Ленинградского пединститута им. А.И. Герцена
выясняется, что эту книгу они не читали. Такие книги «надо продвигать, они стоят
значительно большего внимания».
4
А.С. Макаренко в данном случае возражает тем, кто увидел во «Флагах на
башнях» «фальшь, мечту». Впоследствии в ответ на это он напишет главу «Не может
быть!», включит ее в отдельное издание этого произведения.
5
К концу деятельности А.С. Макаренко в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского ее
посетили 300 делегаций разных стран и континентов.
6
Это важное макаренковское заключение, основанное на многолетнем
наблюдении, в официальной педагогике до сих пор серьезно не воспринимается.
7
См. часть 5, с. 178.
8
Соответственно в 1934 г. А.С. Макаренко говорил, что в коммуне дзержинцев
главным педагогическими факторами являются: «организующее влияние коллектива,
а еще более – организующее влияние всей советской жизни и самое главное – влияние
собственных активных действий, упражнений и переживаний коммунара» (часть 3
данного издания, с. 217).
9
Ответственность в воспитании А.С. Макаренко связывает, прежде всего, с
четкой постановкой целей, конкретных задач воспитания данного молодого поколения.
Это существенный элемент его «логики педагогической целесообразности».
10
Говорится, видимо, в основном о его преподавании в «трудовой школе» № 10 г.
Полтавы в 1919 – 1920 учебном году. В дореволюционной школе и в период
Гражданской войны А.С. Макаренко был учителем «общеобразовательных предметов
и дополнительных – черчения и рисования» (Пед. соч. в 8 т., т. 8, с. 120). В его
преподавательской работе сказывался фундаментальный интерес к истории,
отечественной и зарубежной (См. часть 1 данного издания, с. 40).
11
В 1923 г., когда уже вполне определился педагогический успех колонии им. М.
Горького, А.С. Макаренко констатировал: «Наказания почти забыты в колонии, даже
выговоры и замечания стали редкостью» (часть 1 данного издания, с. 100).
12
Имеются в виду встречи и беседы А.С. Макаренко с
И.А. Каировым
, тогда зав.
кафедрой педагогики Московского университета. См.: Каиров И.А. Незабываемое //
Учительская газета, 1978, 28 марта. Отказ А.С. Макаренко был обусловлен,
несомненно, его установкой на необходимость усиления связи школы с жизнью,
введения производительного труда в систему воспитания – образования. (С марта 1937
г. действовал приказ Наркомпроса РСФСР «Об отмене преподавания труда в школе»,
были ликвидированы школьные мастерские).
Работа над учебником педагогики тогда практически уже была закончена, он
вышел в 1939 г., под ред. И.А. Каирова, авторы Е.Н. Медынский, Н.К. Гончаров и др.
Позднее, став президентом Академии педагогических наук РСФСР, И.А. Каиров
инициировал образование в 1944 г. в АПН «Лаборатории по изучению наследства А.С.
Макаренко».