40 / 370
38
«трудных» и «нормальных», детей из семьи и просто приглашенных в колонию (взятых с
улицы), мальчиков и девочек вместе, детей разного возраста (включая «малышей»).
Вместе с тем А.С. Макаренко при создании Трудового детского корпуса Харьковского
округа (30 учреждений интернатного типа, в том числе 18 колоний, около 10 тыс. человек;
руководил этой работой с августа 1927 г. по февраль 1928 г., одновременно будучи
заведующим колонией им. М. Горького, а с конца октября 1927 г. и коммуной им. Ф.Э.
Дзержинского) планировал организацию трех
колоний «специального назначения»
. Это:
«первичная» колония (принимающая), «выпускающая» и «реформаториум», для временно
нуждающихся в «принудительном воспитании», с выпуском в первичную колонию и в
исключительных случаях в обычную колонию [3, Часть1, с.211].
Неотъемлемой частью создания «свободы в самочувствии» несовершеннолетнего
правонарушителя и его максимального приближения к «нормальным» условиям жизни А.С.
Макаренко считал «организацию [педагогического] такта». Выступая с докладом на
Всеукраинском совещании комиссий по делам несовершеннолетних в октябре 1924 г., он
предложил в этом направлении к всеобщему применению такие меры:
«а) полное и совершенно искреннее игнорирование прошлого воспитанников и их
правонарушений;
б) полный отказ от всех судебных и карательных органов, в том числе и от комиссий
по делам несовершеннолетних;
в) полный отказ от принудительного держания в колонии и формальной борьбы с
побегами;
г) обязательный прием в определенном числе детей, не совершавших
правонарушение, по их просьбе и по постановлению общего собрания колонии;
д) полный отказ от термина «правонарушители» и «несовершеннолетние» в
официальных сношениях с Наркомпросом и его органами…» [3, Часть 1, с.123].
В 1925 г. А.С. Макаренко показал, что в его колонии не только достигается
«нормальное» жизненное самочувствие несовершеннолетнего правонарушителя и
беспризорного, но и обеспечивается необходимая вообще в новом воспитании
«свобода от
педагогической нарочитости»
, когда ребенок, подросток не чувствует себя «объектом
воспитания», может «более просто и радостно переживать свое детство» [там же, с.168].
Максимальное приближение педагогического учреждения к «нормальным», реальным
условиям жизни, устранение опасности превращения его в некое искусственное социальное
образование, побуждение воспитанника к правильному поведению преимущественно силой
жизненных обстоятельств, устранение принудительности, возможность «свободного
проявления» личности – основа основ макаренковской концепции воспитания.
Это
«педагогика не прямого, а параллельного педагогического действия»
[3, Часть
4, с.209], опосредованного потребностями и требованиями жизни; тогда воспитание
становится «естественным» и «свободным» (по определению Ж.Ж. Руссо). «Воспитывает не
воспитатель, а среда» (прежде всего среда, в которой живет и действует ребенок);
«воспитание ни в коей мере не может характеризоваться как влияние одного человека на
другого»; непосредственное влияние педагога на воспитанника – «фактор узкий и
ограниченный»; «воспитывать – значит руководить жизненной практикой человека» [3,
Часть 1, с.168, 30].
Применительно к коммуне им. Ф.Э. Дзержинского такую педагогическую
методологию А.С. Макаренко объяснял весной 1934 г.: «Мы решительно отказались от
индивидуальной инструментовки воспитательного процесса, положившись на
организующее влияние коллектива [коммуны], а еще больше на организующее
влияние всей советской жизни, работы, на влияние сложных, широких впечатлений