41 / 370
39
жизни и – самое главное – влияние собственных активных движений, упражнений и
переживаний коммунара» [3, Часть 3, с.217].
«Объектом воспитания»
в новой педагогике становится коллектив педагогического
учреждения в целом, особый, «воспитательный» (наряду с коллективом производственного
предприятия, организации, воинским коллективом и т.д.). Главный фактор воспитания –
условия для превращения каждого подростка, юноши, девушки в социально и нравственно
полноценную личность, для удовлетворения их возрастных потребностей, развития
индивидуальных склонностей.
Научную обоснованность и практическую эффективность такой методологии А.С.
Макаренко доказал
успешной 5-летней
деятельностью коммуны им. Ф.Э. Дзержинского
вообще
без штатных воспитателей
. С октября 1930 г., коллектив воспитанников в
основном 14-17 лет, численность от 150 до 500 человек (при периодическом пополнении и
выпусках), плодотворно функционировал и динамично развивался в условиях интерната, при
ежедневной 4-часовой работе на производстве, частичной самоокупаемости, широком
самоуправлении и самообслуживании, сочетая школьную работу (общеобразовательную и
индивидуально избирательную) с многообразными занятиями по интересам и большой
оздоровительно-спортивной работой (в дальнейших педагогических проектах А.С.
Макаренко ограничивал производительный труд ежедневно 2 часами).
Этот педагогический комплекс действовал слаженно и целеустремленно на
материальной основе
экономически эффективного
труда
, в соответствии с социально-
этическим принципом А.С. Макаренко: «Труд всегда был основанием для человеческой
жизни и культуры», он становится «основной формой проявления личности и таланта»,
главным условием самостоятельности человека, свободы и достоинства личности [3, Часть 6,
с.105-106].
Это не труд батрака, наемного работника, лишь профессионально обученного,
отчужденного от средств производства, результатов труда и управления им при «командной
касте» управленцев-профессионалов. «…Для мальчика в 16 лет нашей жизни самой дорогой
квалификацией является квалификация борца и человека» [3, Часть 3, с.269]. Начальное
профессиональное обучение в возрасте подростка и ранней юности – задача
«дополнительная»; приоритетным является воспитание, формирование основ личности и
характера.
В макаренковской педагогике это прежде всего воспитание «
хозяйственной позиции
по отношению к окружающему миру» [3, Часть 1, с.167]. Основа воспитания этого
генерального качества личности – не «труд-работа», а «труд-забота», «хозяйственная
(экономическая) забота» [3, Часть 1, с.41, 167], готовность «распорядиться своей и чужой
работой», общее стремление к повышению производительности труда.
Не просто труд, а
«трудовое хозяйствование»
- так нужно обозначать новаторство
А.С. Макаренко при воспитании в труде. «Все формы нашей жизни и организации
[коллектива] мы вывели из хозяйства и хозяйствования»; «Параллельно материальному
развитию колонии происходило и ее педагогическое развитие»; Хозяйственной заботой
«логически оправдываются нормы поведения личности в коллективе», здесь всюду
превалирует «логика хозяйствования» [там же, с.167, 126, 173].
«…Улучшение морального состояния воспитанников происходит параллельно
развитию хозяйства и
внедрению коллектива в управление
этим хозяйством» [3, Часть 3,
с.193].
Огромным педагогическим достижением А.С. Макаренко является то, что его система
воспитания впервые в педагогической истории утверждается на новом базовом направлении
- воспитании «социально-экономическом», на превращении трудового коллектива в
«хозяйственный коллектив» [3, Часть 1, с.128, 129].