8_Makarenko

169

Когда коллектив так хорошо организован, тогда можно предъявить к нему требование: уметь

предъявлять друг к другу определенные требования откровенно, прямо, по-товарищески, в лоб. Де-

лать так и никак не иначе.

Если сделал не так, то почему? Почему неправильно сделал? Нужно предъявлять человеку

большие требования. Это необходимое педагогическое принципиальное положение, без которого

нельзя воспитывать человека. Если с человека не потребовать многого, от него многого не получишь.

Убеждение в том, что многое вырастает само из ничего при помощи каких-то химических

влияний ваших педагогических взглядов, неправильно

(Смех)

Многое может вырасти только тогда, когда вы не только про себя педагогически мечтаете, а

когда вы по-настоящему требуете. Этого не может сделать не сбитый, не организованный педагоги-

ческий коллектив. И нельзя организовать его, если нет единого школьного коллектива. А когда име-

ется единый школьный коллектив, тогда можно требовать многое.

И наконец, последний момент – когда требование встречается детьми не с подавленным

настроением, а даже торжественно, когда чем больше вы требуете, тем больше их радуете, потому

что тем самым вы высказываете доверие их силам.

Если все эти требования соблюдены, то с таким коллективом можно, я бы сказал, делать чу-

деса.

У нас в Советской стране колоссальные возможности для того, чтобы очень легко, красиво и

радостно воспитывать замечательные коллективы, а, следовательно, и замечательных людей.

Надо сказать, что требование часто пугает педагогов. Боятся риска. Во всяком деле есть риск.

Никакое дело без риска делать нельзя.

Два слова о педагогическом риске. Я говорил о педагогическом риске на одном из собраний в

Ленинграде в октябре. Мне сказали: «Вот вы говорите о риске, а у нас один ученик десятого класса

взял да повесился, потому что ему поставили плохой балл. А вы говорите о риске. Ведь если мы бу-

дем так много требовать и рисковать, то все перевешаются».

(Смех)

Вы знаете, что я им ответил?

Поставить плохой балл – это вовсе не рискованное действие. Какой здесь риск? И сколько во-

обще мы совершаем таких нерискованных действий?

Ученик не ответил мне. Я ему поставил «плохо». Какой же здесь риск? Он сел мне на шею, я

его осторожненько стащил и сказал: «Детка, не садись педагогу на шею». Никакого риска здесь нет.

Он мне плюнул в лицо, а я перед ним извинился. Что же здесь рискованного? Ведь не я ему плюнул, а

он мне. А я еще извинился перед ним.

Все это нерискованные действия. Одно нерискованное действие, другое, третье, десятое, два-

дцатое – и создается общая атмосфера нерискованности, такая атмосфера, что многим может захо-

теться полезть в петлю. Безысходная серая тоска: никто ничего не требует, никто ничего не хочет,

каждый беспокоится только о том, как бы чего не вышло и как бы на меня мальчики не обиделись.

Такая атмосфера может привести к очень плохим настроениям и очень плохим результатам.

Если же вы прямо, по-товарищески, открыто будете требовать, то от этого человек никогда не

захочет повеситься. Он будет знать, что вы относитесь к нему, как к человеку.

Такая требовательность еще более сплачивает коллектив, еще больше объединяет и учителей

и учеников. А как разрешается, товарищи, вопрос об учительском авторитете? Очень часто тот или

иной учитель заявляет:

- Вы подорвали мой авторитет, вы при учениках сделали мне замечание, вы объявили мне вы-

говор.