264 / 366
262
отдельных учителей в педагогическом коллективе. Е с т ь т а к о й в о п р о с : «В ваших произведе-
ниях показывается процесс перевоспитания детей. Почему же не показана ведущая роль учителя в
этом процессе?»
В «Педагогической поэме» я показал свою ведущую роль –я учитель или нет? Я педагог или
не так надо понимать? Или вы хотите, чтобы я показал ведущую роль в классе?
Видите, я не описал школы, я описал колонию беспризорных, коммуну, жизнь коллектива,
жизнь товарищей, в том числе и учителя.
Нам не нужно обязательно чваниться. Ведь когда молодой человек оканчивает инженерный
вуз, он идет в конструкторское бюро самым рядовым работником и выполняет простые задачи – раз-
рабатывает конструкцию какого-нибудь маленького узла. А когда мы оканчиваем педагогический вуз
и идем работать в школу, то мы говорим – я играю ведущую роль. Кого мы можем вести? Нас вести
еще нужно, и еще довольно долгое время.
(Смех)
Надо быть скромным по отношению к себе, и я настаиваю на том, что учитель – это рядовой
работник. Если он не сумеет быть хорошим рядовым работником, он никогда не сможет быть хоро-
шим руководителем. Ведущая же роль в коллективе должна принадлежать опытному педагогу, руко-
водителю коллектива, опытному педагогу, которому весь коллектив должен быть предан.
Вот, например, если бы мне поручили сейчас взять школу, что я прежде всего сделал бы? Я
собрал бы всех учителей и сказал: «Вот план, согласны или не согласны? Вы талантливый педагог,
опытный человек, не согласны с планом, очень вас прошу, уйдите от нас. Вы молодой педагог, толь-
ко что окончили вуз, еще мало знаете, оставайтесь с нами, если вы согласны с нашим планом».
Единство педагогического коллектива – совершенно определяющая вещь, и самый молодой,
самый неопытный педагог в едином спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-
руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет
вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогиче-
ском коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее.
В едином педагогическом коллективе не нужно гнаться за тем, чтобы блеснуть своими соб-
ственными достижениями, нужно гоняться за тем, чтобы блеснуть достижениями целого коллектива,
и тогда и вас будут любить, получится советский стиль, самый важный и самый нужный. Такую роль
я именно и пытался изобразить и не хотел выпячивать отдельного педагога, потому что я хотел пи-
сать о коллективе и о влиянии коллектива.
В о п р о с : «Ваше мнение, как необходимо построить курс педагогики, чтобы вооружить сту-
дентов – будущих учителей – необходимыми знаниями?»
Дорогие товарищи, не думал над таким вопросом – о курсе педагогики, и сейчас быстро не
сумею сообразить. Но над некоторыми отдельными вопросами думал.
Я, например, считаю, что у нас в педагогических институтах нужно кое-что добавить для то-
го, чтобы воспитательная работа учителя была все-таки подготовлена в вузе. Так, например, я бы
ввел у вас как обязательный предмет постановку голоса. Пригласил бы хорошего артиста, и он поста-
вил бы всем голос. Без постановки голоса очень трудно, это ведь инструмент нашей работы, надо его
отточить.
В моей работе часто приходилось говорить такую фразу коммунару, с которым я закончил бе-
седу: «Можешь идти». Эту фразу можно сказать 50-ю способами и учитель должен так владеть голо-
сом, чтобы всегда пользоваться и тем и другим тоном, обертоном наиболее лучше, выгоднее и быст-
рее.
Вы прекрасно знаете, чем поддерживается дисциплина в классе. Можно
послать самого боевого, самого «свирепого»
(смех)
человека в класс; он войдет и скажет:
«Тише, чего вы кричите, тише!» Но над ним будут хохотать. А можно послать в