8_Makarenko

350

альной педагогики и теологии. Оргкомитет: Носакова Т.В., Санникова Н.Г., Третьякова В.С. и др.

Модернизационные процессы в российском и зарубежном образовании XVIII – нач. XXI вв.

Сб. науч.трудов Всеросс. науч.пр.конф. – XXX сессия Научного совета по истории образования и пе-

дагогической науки РАО /под ред. М.В. Богуславского и др. – С.-Петербург, 2014 (выборка):

Дичек Н.П. (Украина) Некоторые методологические проблемы историко-педагогических ис-

следований на Украине. «Сейчас на Украине наблюдается обособление исследований по истории пе-

дагогики от исторической науки и ее теоретико-методологических требований»;

Ляхов А.В. Г.В. Плеханов о естественном происхождении воспитания. Роль удовлетворения

насущных жизненных потребностей, «фактических отношений взрослых и детей в производствен-

ном процессе»;

Фролов А.А. Педагогическая вера А.С. Макаренко (по «Флагам на башнях»). О значении оп-

тимизма в педагогике;

Илалтдинова Е.Ю. Факторы модернизации педагогики (на материале истории освоения и

разработки наследия А.С. Макаренко);

Аксенов С.И. Основные направления научно-исследовательской деятельности лаборатории

«Воспитательная педагогика А.С. Макаренко»;

Соколов Р.В., Соколова Н.В. Этнокультурные истоки общинности в менталитете русского

народа и коллективизм в воспитательной педагогике;

Сараева Е.В. Влияние авторских школ на модернизацию образования: исторический аспект.

Об А.С. Макаренко;

Давыдова Е.В. Практико-ориентированный подход в советской школе 1950 – пер. пол. 1960-х

годов;

Чжан Чэнь (Китай). Традиционный характер воспитания детей в китайской семье. Страна

как большая семья. Сохранение непрерывности рода. Культ предков. «Воспитание без снов».

Бокова Т.Н. Развитие школьного образования в США в ХХ веке. «Большинство критиков об-

разования сосредоточены на констатации недостатков, нежели на предложении разумных альтер-

натив»;

Коджаспирова Г.М. Модернизация педагогического образования. «По данным ЮНЕСКО за

период реформ Россия, занимавшая 3-е место в мире по интеллектуальному потенциалу молодежи,

переместилась на 40-е».

Категория «социальное» в современной педагогике и психологии. Материалы 2-й научн.-

практ.конф. (заоч., с международ. участием). Часть 2 /отв.ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск, 2014.

Выборка:

Калашник Л.С. Понятие «социализация» в современной китайской педагогической науке. Де-

ти, прошедшие несколько форм социализации и не рекомендованные к усыновлению «восспитывают-

ся обычно в детских поселениях, где основным социализирующим фактором является условия жиз-

ни»;

Лаврентьева О.Ю. и др. Ответственность – нравственное свойство личности;

Орлов Е.В. Социальное управление и педагогика в образовательном пространстве. «На при-

мере педагогической деятельности А.С. Макаренко можно сказать, что перед нами предстает со-

циальное проектирование нового общества, нового человека и новой педагогики в конкретном обра-

зовательном пространстве»;

Сараева Е.В. Детский коллектив как психолого-педагогический феномен. «Одним из основных

категорий» педагогики А.С. Макаренко является «воспитательный коллектив», единство педагоги-

ческого и детских коллективов;

Суржикова

Ю.С.

Педагогическое

наследие

Джо

Кинчелло:

перспективы.

(Канада, Квебск). Он основал Международный проект имени Пауло и Нитье Фрейре,

развивает

концепцию

«критической

педагогики»

П.Фрейре.

Реформирование

учеб-