44 / 404
42
стический подход» к многообразию педагогических явлений, посягательство на неповторимость
каждой отдельной личности.
Основание для такой характеристики — упорно отстаиваемый взгляд на педагогику пре-
имущественно как на «искусство», где не может быть «формул», главенствует якобы лишь та-
лант, нет особой надобности в мастерстве и технической выучке. Да и наука понимается с игно-
рированием того факта, что применение научных «формул» к конкретным делам происходит
творчески, требует индивидуализации и свойственного искусству воодушевления.
А.С. Макаренко в русле «диалектической логики» объясняет, как соотносятся индук-
тивный и дедуктивный методы в науке о воспитании, при образовании и развитии педагогиче-
ской системы. «Как и во всякой другой области, опыт в педагогике возникает из дедуктивных
положений, и они имеют значение далеко за пределами первого момента опыта, остаются
направляющими началами на всём его протяжении. Дедуктивные положения возникают, прежде
всего, как отражение общей задачи» [10, ч. 3, с. 56]. В дедуктивных положениях отражаются
специфические педагогические цели и средства. В советских условиях это прежде всего «поло-
жения о суверенитете коллектива и деятельности коллектива в обществе».
«Отстаивая права цельного (т.е. системного — А.Ф.) опыта, — говорит А.С. Макаренко,
— мы ни одной минуты не истратим на отстаивание исключительных прав индукции». В опыте
происходит формирование системы, в единстве её теоретических предпосылок и практических
средств. Образуется «органически цельная система».
«Длительный опыт цельной системы должен сам в себе заключать постоянный анализ» В
ходе протекания и углубления опыта происходит «критика системы и её исправление», вносятся
«прибавления и купюры», устраняются ошибки. «Нужно очень осторожное, сугубо диалектиче-
ское отношение к ошибкам, потому что очень часто то, что считается ошибкой, при более терпе-
ливой проверке оказывается полезным фактором».
Проверка всей системы требует «довольно большого отрезка времени». Недопустимо
нарушающее цельность системы вмешательство, произвольное введение в неё инородных, «де-
дуцированных» идей и средств. Исправления и дополнения должны основываться на «индуктив-
ной логике», учитывая конкретные данные опыта.
«Основанием для советского педагогического закона должна стать индукция цельного
опыта. Только цельный опыт, проверенный и в самом его протекании, и в результатах, только
сравнение цельных комплексов опыта может предоставить нам данные для выбора и решения»
[10, ч. 3, с. 55-56].
Творчество А.С. Макаренко и И. Адизеса глубоко родственно, так как отрицает и аб-
страктное теоретизирование, и навязывание «вполне готовых» практических решений. Взаимо-
проникновение теории и практики — яркая особенность их деятельности. В ней господствует
деловой подход, стремление поставить науку на службу социальной практике, творческому ре-
шению вполне конкретных задач.
И. Адизес:
Люди должны осознать: то, что имеется - недостаточно хорошо... Нужно сформировать
потребность изменений... Энергичные действия в сторону необходимых изменений создают во-
одушевление.
Дискомфортное в краткосрочной перспективе может быть полезным и в долгосрочной.
Это и есть движение вперёд.
Литература
1. Адизес И. Выступление на пленарном заседании Международного форума в г. Сочи, 23 сен-
тября 2012 г. (запись синхронного перевода на рус. яз.).