38 / 284
36
так или иначе воспроизвести историю, генезис основных идей,
направлений и не всегда до конца продуманных, но и только поставленных
проблем. Это была трудная задача. Насколько она решена – судить
читателю.
Проблемное поле исследования в теории построения
двигательных действий
Эти диалоги доктора педагогических наук, профессора С.В. Дмитриева, тогда
еще кандидата наук, доцента, со своим учителем и другом профессором
Д.Д. Донским
и с профессором
Н.И. Пономаревым
были опубликованы в журнале «Теория и
практика физической культуры» около двадцати лет назад. Сегодня отдельные
положения диспутантов автор социокультурной теории двигательных действий
С.В. Дмитриев комментирует с позиций современного уровня развития теории.
Н.И. Пономарев.
Начать следовало бы с такой констатации.
Двигательные действия, являющиеся предметом обучения в спорте и
физическом воспитании, представляют собой сложнейшее явление, ибо
отражают деятельность мозга – самой высокоорганизованной материи.
Проблемы
сознательной
целенаправленности
и
смысловой
организованности двигательных действий спортсмена ставились и
решались в психологии и биомеханике, теории и дидактике физической
культуры. Вместе с тем приходится констатировать, что до настоящего
времени не существует законченной концепции проектирования и
построения двигательных действий спортсмена, ее психолого-
биомеханических, в конечном счете – педагогических основ.
Среди факторов, определяющих двигательные действия и
деятельность человека в целом, как правило, рассматриваются цели,
стоящие перед людьми; принятые ими системы ценностей; ситуации, в
которых им приходится действовать; знания об объектах, с которыми они
имеют дело (в контексте обсуждаемой темы под объектами будем
понимать двигательные действия); методы и средства, которыми они
пользуются в деятельности.
Однако до сих пор не разработана концептуальная теория,
позволяющая рассматривать вместе и в единой системе такие факторы, как
цели, ценности, смыслы, средства и операции, ментально-знаковые
представления объектов и ситуаций, образовательные технологии –
факторы
разнородные,
изменчивые,
компенсирующие
и