43 / 284
41
когда одна и та же технология обучения, давая поразительные результаты
у одних тренеров, практически не срабатывала у других.
Одна из важных функций образования заключается в переходе от предметного
содержания деятельности в её продукт, необходимым условием чего является цель и
задача. Может ли человек действовать без цели? Может ли множество целей
одновременно управлять действиями человека? В чём заключается идея-замысел,
целевой проект, целевая программа, сценарий, механизм реализации? Во всех
используемых смыслах есть общий момент – необходимость взаимосвязи и
взаимодействия функциональной структуры целого.
Если законы функционирования системы сравнительно просты, то проблема
конструирования может быть очень сложной. С точки зрения элементаристских
представлений для большинства определений понятия «система» является
множество, совокупность, набор элементов. Элементы при этом выступают как
своего рода атомы, не делимые на данном уровне анализа. Между атомами имеются
связи, посредством которых, собственно, и образуется система. При таком
представлении во всех его модификациях система, в конечном счёте, оказывается
чем-то вторичным по отношению к элементам. Однако стандартизация блоков,
набор деталей, модулей, из которых можно складывать нужные конструкции – будь
то здания, механизмы или программные алгоритмы, изначально обладает рядом
важных системных качеств. Только от способов «сборки», от технологии зависит то,
элементами какой системы – естественной, искусственной, интегративной – они
окажутся. Система должна мыслиться и задаваться как нечто изначальное по
отношению к элементам.
Задача образовательных технологий не «собирательное знание», не набор
средств и не разработка алгоритмических предписаний, а освоение «пространства
методов», знакомство с новыми ветвями знания, идеями, гипотезами. Технологии
образовательных систем, связанные с материально-идеальным конструированием
нейропсихологических новообразований у человека, определяются не столько «мерами
существующего» в виде природной гармонии элементов, сколько сложностью
поведения конструируемой системы, многообразием и сложностью функционирования
человека в той или иной предметной среде его деятельности.
Обучающая программа начинается с метода, способного реализовать
целостный подход к исследуемому объекту. Движение от целого к частям не
противоречит принципу от простого к сложному путём собирания частей. Главная
трудность состоит в том, что меняется сама парадигма, так что вместо
господствующих в науке схем мышления и концептуальных систем приходится иметь
дело с перестройкой научных и технологических платформ. Речь идёт не о смене
антитез, как это бывало в научных и образовательных системах, а о совмещении
оппозиций в «целостном единстве». «Все религии, искусства и науки являются
ветвями одного дерева», – писал А. Эйнштейн в последние годы своей жизни [71].
Н.И. Пономарев.
Чтобы определить статус технологии обучения
двигательным действиям, необходимо уяснить, как теория биомеханики
трансформируется в технологию обучения. Ясно, что законы и принципы
биомеханики нельзя непосредственно использовать в практике, минуя этап
технологизации знаний. Как превратить информацию в знания и сделать
последние
средством
практической
деятельности – важнейшая