49 / 284
47
отражения, сформулированная классиками марксизма-ленинизма, утверждает, что
материя первична, сознание человека как идеальная реальность вторично. Но уже
различного
рода
«перцептивные
карты»,
категориальное
восприятие,
«психомоторные схемы движений» представляют собой осмысливающее
отображение, системно организованную мысленную модель материальной
реальности – в соответствии с ситуацией решаемой человеком задачи. Мышление
человека интенционально, оно центрируется вокруг задачи, цели, детерминируется
будущим. Заданность, направленность восприятия и, конечно, понимания, стремление
человека предугадать его эффект на основе определённого круга знаний-умений –
важнейший элемент творческого отражения мира. Человек в своей деятельности
ориентируется не на саму объективную реальность, т.к. отобразить полностью её
невозможно, а на её перцептивно-ментальную модель – соответствующий фрагмент
этой реальности, конструкт предметного восприятия, мышления и деятельности.
Именно мыслимая, ментально-предметная схема реальности в определённой системе
координат позволяет человеку-деятелю-субъекту ориентироваться в ней и на этой
основе управлять своими предметно-орудийными двигательными действиями
(В.Б. Коренберг, С.В. Дмитриев). В объективной реальности нет никаких знаний –
знания конструируются в действиях человека. В его действиях испытывается
природа и одновременно осуществляется испытание себя. По сути дела, человек в
своих
перцептивных,
ментальных,
коррекционно-двигательных,
эстетико-
художественных действиях идёт не столько от личного опыта к знанию, сколько
от знания, в том числе гипотетического, вероятностного, эвристического, к личному
опыту.
В восприятии реального мира мы всегда остаёмся исследователями,
технологами, экспертами, вступающими друг с другом в сложные оппозиции и
взаимодействия. Восточная притча утверждает: ты сказал – я поверил, ты
повторил – я усомнился, ты стал твердить то же самое в третий раз – и я понял,
что ты лжёшь. В системах образования то или иное объяснение строится в расчёте
на конкретного адресата, и анализ того, какие представления ему пытается навязать
адресант, чрезвычайно информативен не только в плане выявления авторского
видения мира, но и в плане изменения у партнёра по общению модели мира. Всё это во
многом определяет индивидуальность коммуникативного действия.
Н.И. Пономарев.
В соответствии с данным тезисом деятельность
спортсмена по решению двигательной задачи можно рассматривать в трёх
основных формах:
познавательной
(отражение действия таким, как оно
есть или представляется ему),
прогностической
(отражение действия в
плане его совершенствования) и
ценностно-ориентационной
. Последняя
включает в себя не только ценностное осознание потребности (того, что
необходимо делать в данной ситуации) и ценностное полагание (ради чего
делать), но и ценностно-смысловое решение (понимание смысла и
значения выбранных средств).
Вырабатывая способ решения задачи, спортсмен принимает его как
свою человеческую ценность, которая начинает мотивировать его
последующие действия, создавать установки и оценочные шкалы.
Для педагога очень важно понять (и сформировать) у спортсмена тот