44 / 284
42
педагогическая задача, до сих пор не решенная. Представляется
очевидным, что в дидактике физического воспитания и спорта необходимо
различать такие понятия, как «технология» и «техника» обучения
двигательным
действиям.
Под технологией
следует
понимать
дидактическую организацию системы учебно-познавательного материала,
подлежащего усвоению (пониманию), а также принципы и способы
построения двигательных действий. В то время как техника – это не что
иное, как совокупность средств данной сферы деятельности. И, наконец,
отмечу одно из важнейших технологических правил: обучать следует не
только и не столько двигательным действиям по разработанному
алгоритму, сколько составлению (разработке) алгоритмов, что имеет
отношение к творчеству.
С современных позиций обучающие технологии – это не инструмент, дающий
предзаданные извне результаты, а дверь, открытая в реальность, природную и
человеческую, и ожидающая ответов от самой этой реальности. Это процесс обмена
информацией, её производство, передача и приём с обработкой и возникновением –
самоорганизацией – новых предметных свойств и качеств субъекта обучения и новых
предметных смыслов обучающей и учебной деятельности. Смыслы деятельности
не определяются окончательно, они доопределяются в процессе взаимодействия
с предметной средой деятельности и обучаемым человеком – его личностью и
индивидуальностью. Существует цель-поиск и цель-преобразование, проект
морфологический – чертёж, схемы, макет и проект функциональный – алгоритмы
преобразования. Можно, по-видимому, говорить о разной степени осознанности
объекта, предмета действия, его целостности и связанности. Бесцельная активность
беспредметна, а беспредметная активность бессодержательна.
В настоящее время мы являемся свидетелями сближения трёх картин мира –
одного, основанного на опыте науки, другого – на технологии конструирования мира и
третьего, формирующегося на личностном уровне, будь то путём интроспекции или
экзистенциального опыта.
С.В. Дмитриев.
Ваша точка зрения правомерна. Но, согласитесь, это
вариант, образно говоря, безадресной, «безлюдной» технологии. Между
тем современная концепция антропоцентрической биомеханики, в русле
которой развивается теория решения двигательных задач, связана не
с противопоставлением субъекта и объекта, теории и практики, техники и
технологии обучения, а с их «диалогом», который ведет к взаимному
обогащению. Навряд ли является вполне корректной оппозиция
«обучающая
деятельность – деятельность
учения»,
если
она
осуществляется на основе отождествления технологии обучения с
некоторым «безличностным», а потому будто бы сугубо объективным
способом построения двигательных действий. А их освоение – с
некоторым личностно ценностным, а потому якобы субъектно-