100 / 208
98
Одной из важнейших функций наставника в процессе целевой
подготовки
педагога
является
постдипломное
психолого-
педагогическое сопровождение выпускника на пути реализации
профессиональной деятельности (преодоление барьеров и трудностей
субъектом, укрепление веры в себя и свои возможности).
Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына рассматривают педагогическое
сопровождение
как
помощь
субъекту
в
формировании
ориентационного поля развития, ответственность за действия в
котором несет сам субъект [13].
Е.А. Александрова
рассматривает
педагогическое
сопровождение как тип педагогической деятельности, сущность
которого состоит в превентивном процессе научения субъекта
самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный
профессиональный маршрут, организовывать жизнедеятельность,
разрешать проблемные ситуации, а также в перманентной готовности
адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального
дискомфорта [3].
Постдипломное
сопровождение
–
это
совокупность
целенаправленных
комплексных
мер,
предполагающих
сотрудничество педагога-наставника с молодым специалистом с
целью обеспечения успешного входа в профессию, эффективную
реализацию
педагогической
деятельности,
адаптации
к
профессиональной среде и преодолению кризисов и барьеров,
возникающих в процессе реализации профессиональной деятельности.
На
сайтах
отдельных
образовательных
организаций
представлены «Положения о наставничестве», в которых
наставничество определено как деятельность по
организации
индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами,
не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в
образовательных учреждениях, или со специалистами, назначенными
на должность, по которой они не имеют опыта работы
[1].
Анализ нормативных документов системы образования
федерального и регионального уровней показал, что нет в них и четкого
определения понятия «молодой (или начинающий) педагог». В то же
время практика свидетельствует, что необходимо не просто определение