43 / 208
41
психолого-педагогического профиля, как показывают исследования
(например, [19]), только пятая часть собирается работать по
специальности, треть дает отрицательный ответ, а остальные на этот
вопрос не отвечают, то в этом видится уже не одна проблема,
требующая активных преобразований.
Формирование профессиональной направленности студента в
новой модели целевой подготовки реализуется поступательно: в
процессе обучения на 1 и 2 курсах программы бакалавриата решается
задача информирования студентов о характере и специфике
профессии («профессиональный базис») путем включения в учебный
план профессионального модуля в качестве пропедевтического ввода
в профессию и закрепления познавательного интереса.
При обучении на 3-4 курсах происходит развитие
профессионально-деятельностных (знания, умения, навыки) и
профессионально-личностных
(качества
личности)
свойств,
определяющих
компетентность
и
конкурентоспособность
выпускника. Для этого предусмотрена практическая направленность
образовательных профессиональных модулей (каждый модуль имеет
практикум или практику), а также углубленное профессиональное
развитие на специальных (клинических) базах методом погружения в
квазипрофессиональную деятельность под руководством опытного
специалиста.
Интересы работодателей не исчерпываются показателями
академической
успеваемости.
Особое
внимание
уделяется
заинтересованности выпускника в работе, высокому уровню
мотивации, поэтому профессиональная направленность студента –
важнейший фактор закрепления в профессии.
2.
Разработка
индивидуальных
образовательных
траекторий профессионального развития студентов.
Модульное построение учебных планов бакалавриата – главное
условие
сопровождения
и
реализации
индивидуальной
образовательной траектории учащихся. Образовательная программа
предусматривает возможность построения индивидуального учебного
плана студента на основе выбора им привлекательных
профессиональных модулей и практик. В процессе обучения
программа бакалавриата обеспечивает формирование наиболее