МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОВЕСТКИ: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

сущностные характеристики бакалавриата и маги-

стратуры как уровней высшего профессионально-пе-

дагогического образования.

3. Единство профессионально-трудовой социализации,

профессиональной подготовки, развития необходи-

мых личностно-профессиональных качеств педаго-

га и выработки индивидуального стиля профессио-

нального поведения.

Организационно-технологический аспект

модели инте-

грированной клинической практики представлен единством

целевого, содержательного, процессуального, технологиче-

ского и рефлексивно-оценочного компонентов.

Целевой компонент имеет стратегическое значение, объ-

единяет совокупность мотивационных факторов и целевую

установку интегрированной клинической практики.

Внешние мотивы: общественно-государственные по-

требности в высококвалифицированных педагогах, социаль-

ная престижность профессиональной деятельности, возмож-

ности карьерного роста, материальная выгода.

Внутренние мотивы: понимание студентами обществен-

но значимых (просоциальных) мотивов, убежденность в це-

лесообразности и личностной значимости профессиональ-

но-педагогической деятельности.

Мотивационные факторы способствуют формированию

целевой установки, представляющей собой трехкомпонент-

ную модель, включающую цель-ценность, цель-средство,

цель-субъект (Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина).

Содержательный компонент интегрированной клиниче-

ской практики рассматривается в единстве дисциплинарно-