74 / 200
72
использовать только инструментарий для оценки знаний и компетенций,
необходимо также провести анализ контекста результатов обучения. Анализ
контекста обучения позволяет оценить его влияние на образовательные
результаты. Для этого в ходе исследования использовались три вида анкет – для
студентов, преподавателей, персонала и администрации вузов.
В студенческую анкету были включены вопросы, направленные на
оценку самого тестированияAHELO (соответствие вопросов программе
обучения, количество усилий, затраченных на выполнение заданий),
программы обучения студентов (количество времени, затрачиваемого на
разные виды учебной деятельности, производственной практики, планы на
дальнейшую
профессиональную
деятельность),
опыта
общения
и
взаимодействия во время обучения (включая взаимодействие с преподавателем,
участие в групповой работе, использование дистанционных форм обучения и
т.д.), а также социально-демографический блок.
Методология AHELO также предполагала анализ «добавленной
стоимости» (value-addedmeasurement), т.е. собственно вклада вуза в развитие
имеющихся на входе знаний, навыков и компетенций студентов, однако
специального инструментария для этого не разрабатывалось и данное
направление проекта носило скорее теоретический характер, связанный с
анализом возможных подходов для проведения такой оценки в дальнейшем.
2.2. Общая характеристика моделей оценки качества деятельности
образовательных организаций
Независимая оценка качества деятельности образовательных организаций
может быть рассмотрена как гармоничное соответствие совокупности свойств и
характеристик образовательной организации потребностям, требованиям и
нормам всех потребителей, в число которых входят государство, отдельные
граждане, предприятия и организации, общество в целом. Государственные
требования к повышению стандарта качества образования обращают внимание
исследователей к мировым практикам разрешения этой проблемы и делают