76 / 200
74
образовательной организации. Поэтому приоритетным является внутренний
анализ,
необходимый
самой
организации
для
последующего
совершенствования собственной деятельности.
К подобным странам, в которых преобладает процесс саморегуляции,
относятся США и те страны, которые стали ориентироваться на американский
образец высшей школы (Филиппины, Тайвань и др.).
В целом, можно сделать вывод, что 1-й тип преобладает в европейских
странах. Однако в рамках подобной классификации также существует своя
специфика. Так, например, в странах Северной Европы (Норвегия, Швеция,
Финляндия, Дания) системы оценки высшей школы контролируются
государством, но одновременно в них присутствует значительное разнообразие
в используемых способах внешней оценки. В Швеции основное внимание
уделяется развитию и совершенствованию инфраструктуры образовательной
организации, а в Норвегии – оценке собственно учебного процесса и
образовательных программ. При этом процесс оценки организуется
учреждениями, которые финансируются правительством, а сама процедура
внешней оценки проводится после самооценки.
Финляндия отличается тем, что самооценка образовательной организации
сочетается с выборочной внешней проверкой сторонними наблюдателями, в
Дании даже процедура самооценки проводится внешними организациями или
экспертами, финансируемыми правительством, а в Великобритании в
последние годы самооценка начинает превалировать над экспертизой внешних,
в том числе и государственных, общественных советов экспертов, которые
осуществляют независимый аудит. При этом самооценка вузов, проводимая
внутренними университетскими структурами, специально организованными
для таких целей, рассматривается сегодня в Англии как элемент подготовки
вуза к подтверждению получения официальной оценки с целью убеждения
сторонних наблюдателей и привлечения дополнительного финансирования.
В целом, можно отметить, что, несмотря на преобладание в странах
Европы централизованной системы оценки качества профессионального