202 / 482
200
деятельность, а поднимают ее на новый уровень осмысления и развития. За каждым
барьером стоят вполне определенные знания о тех или иных сторонах инновационной
деятельности и связанных с ней объектов (предметов, процессов, явлений), а также способы
реализации данных знаний. Проектная характеристика показывает, какой набор барьеров
необходимо использовать в процессе формирования у студентов готовности к
инновационной деятельности (о барьеродидактических структурах см. [3]).
Состав саморегуляции готовности к инновационной деятельности.
Барьеры такого
рода
связаны
с
механизмами
самоактуализации,
процедурами
самооценки,
самопроектирования, самообучения и профессионально-личностного саморазвития, что
позволяет более точно настраивать содержание отдельных модулей на решение
поставленных задач.
Информационные
элементы
инновационной
деятельности
.
В
качестве
информационных элементов выступают представления (о различных сторонах
инновационного процесса, ситуациях инновационной активности и т.п.), понятия (о
различных детерминантах модернизации образования, принципах и технологиях
инновационной деятельности и т.п.), инновационные идеи, концепции инновационного
развития
и др.
Проектная характеристика показывает, какие информационные элементы
центрируются вокруг барьеров
инновационной деятельности и барьеров саморегуляции
готовности к инновационной деятельности и определяют содержание дидактических
ситуаций.
Операционно-деятельностные элементы инновационной деятельности. Проектная
характеристика показывает, какие именно операционно-деятельностные элементы
определяют содержание дидактических ситуаций. Операционно-деятельностные элементы
различного характера и содержания (аналитико-поисковые, проектные, мониторинговые,
организационные, коммуникативные и др.) распределяются между всеми образовательными
модулями. Вместе с тем, эти элементы вполне оправдано вычленить и оформить в виде
самостоятельного модуля как практикум инновационной деятельности.
Дифференциацию и содержательную спецификацию образовательных модулей в
рамках стратегии образовательной траектории подготовки будущих педагогов к
инновационной деятельности следует проводить на базе системного целеполагания, иначе
говоря, в непосредственном соотнесении с определенной системой дидактических задач.
Вместе с тем, уместно подчеркнуть, что этот, казалось бы, достаточно очевидный и простой
в своей реализации посыл требует обстоятельной предварительной работы по
классификации и логизации исходных практических задач инновационной деятельности.
Предварительно можно рекомендовать включить в состав образовательной траектории 11
модулей (см. [4; 5]):
М-1 «Проблемы инновационного развития образования» знакомит с тенденциями
развития современного образования и наиболее актуальными проблемами его модернизации.
М-2 «Инновационный педагогический процесс» содержит общие сведения об
инновационном процессе, его структуре, функциях, особенностях реализации в сфере
образования.
М-3 «Социокультурный анализ педагогических новшеств» содержит общие сведения
о задачах и методах анализа и экспертизы педагогических новаций.
М-4 «Проектирование инновационных педагогических процессов» ориентирован на
демонстрацию методологии и методов решения практических задач инновационной
деятельности, связанных с проектными разработками.
М-5 «Методическое сопровождение педагогических новаций» знакомит с
особенностями создания учебно-методического материала для практической реализации
педагогических новаций.
М-6 «Опытно-экспериментальная апробация инновационных процессов» раскрывает
методы и формы определения эффективности инновационных педагогических процессов
посредством опытно-экспериментальной работы.