200 / 482
198
4.
Помимо обязательных форм отчетности студентов – образовательного минимума,
разработчики предлагают широкий спектр заданий к каждой теме курсов с учетом интересов и
направленности личности учащегося.
В качестве рекомендаций отмечено, что:
1.
Программа может быть усилена детализацией и дифференциацией процедур
оценки отчетных материалов студентов.
2.
Дискуссионной является последовательность изложения дисциплин модулей.
3.
Необходимо сбалансировать количество часов отведенных на самостоятельную и
аудиторную работу, а также оптимизировать содержательный компонент модуля в целях
снижения информационного перенасыщения учебного материала.
4. Шире применять информационные и коммуникационные технологии, элементы
дистанционного обучения [2].
Особо отмечены следующие положительные моменты программы в целом:
- современность представленной программы, соответствие целей, задач программы
основным положениям, сформулированным в Концепции модернизации педагогического
образования, требованиям ФГОС ВО и профессионального стандарта педагога, требованиям к
результатам освоения ОПОП;
- оптимальное соотношение широты охвата проблем и глубины усвоения предметного
учебного материала;
- гармоничное соотношение теоретических и практических компонентов программы;
- внутренняя согласованность замысла и способов реализации программы;
- адекватность предложенных авторами методов обучения и форм контроля
образовательных результатов;
- связность элементов программы как внутри отдельных модулей, так и между
отельными модулями образовательной программы.
В целом, программа оптимальна по содержанию требованиям стандарта направления
подготовки Педагогическое образование: технология и экономика и уровню современного
развития состояния гуманитарного знания, что фактически делает ее универсальной и
позволяет заложить основы формирования программы «универсального бакалавриата» для
педагогических специальностей, что является новым шагом в развитии системы
педагогического образования.
Список литературы:
1. Голубева О.В., Лебедева Т.Е., Толстенева А.А. Социокультурная
практика: опыт
апробации и направления развития сетевого взаимодействия // Современные проблемы
науки и образования. – 2015. – № 5; URL
:
http://www.science-education.ru/128-21626(дата
обращения: 15.09.2015).
2. Толстенева А.А., Винник В.К. Принципы организации самостоятельной работы
студентов на основе информационно-коммуникационных технологий. Научный поиск.
2012. № 2. С. 21-24.
ПОСТРОЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАМКАХ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Тюнников Ю.С., доктор педагогических наук, профессор
Сочинский государственный университет
Аннотация. В структуре готовности педагогов к инновационной деятельности важное
место принадлежит опыту, основные элементы которого формируются в реальной практике
модернизации образовательного процесса. В работе показано модульное построение
образовательной траектории подготовки студентов к инновационной деятельности с опорой
на резервы сетевого взаимодействия вуза и опорных образовательных организаций.