38 / 482
36
ОР должны быть хорошо проверяемыми.
Следует использовать реальный список
средств оценивания.
Проблема модульного построения как основа проектирования ОПОП.
Главные
особенности модулей при проектировании ОПОП могут иметь следующий вид. Количество
модулей в ОПОП разработчики определяют самостоятельно исходя из логики ОР. Модули
проектируются с учетом программы «универсального бакалавриата» (120 зачетных единиц).
При этом количество зачетных единиц для профильных модулей составляет 120 зачётных
единиц (з.е.). Минимальное количество з.е. в модуле – 8-10, а максимальное – 20-30. Модули
могут встраиваться в учебный план последовательно, могут «наплывать» друг на друга
(ситуация вариативная и должна хорошо пониматься разработчиками). Каждый модуль
должен заканчиваться единой аттестацией, которая максимально позволяет проверить ОР.
Обязательным элементом модуля является отработка необходимых методов и
приемов в условиях специально организованной учебно-лабораторной среды.
Предполагается моделирование профессионального действия (имитационные или реальные
условия). Ресурсы программы должны быть перераспределены в пользу увеличения
практики. Практико-ориентированное обучение не исключает академическую подготовку
специалистов. Предполагается включение в модуль научно-исследовательской работы
студентов (особенно актуально для академического бакалавриата).
Цели и задачи модуля рассматриваются как намерения преподавателей для достижения
планируемых (ожидаемых) результатов студентов в процессе учения.
Проблема академической мобильности студентов
.
Студенты самостоятельно могут
выбирать индивидуальную образовательную траекторию (могут выбирать модули,
вариативные дисциплины, мероприятия и др., место их получения). В итоге, с учетом
получения на старте универсальных компетенций, набор модулей и дисциплин по выбору у
каждого студента может оказаться уникальным.
Проблема сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие образовательных
учреждений и организаций представляет собой их совместную деятельность,
обеспечивающую возможность студенту осваивать образовательную программу
образовательного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких
образовательных учреждений (организаций). Использование механизмов сетевого
взаимодействия позволяет повышать качество представляемых услуг.
В качестве стратегических партнеров вуза могут выступать другие вузы,
осуществляющие подготовку аналогичных специалистов и/или где созданы условия для
получения образования по конкретному модулю. Кроме этого, партнерами могут выступать
учреждения среднего профессионального образования, дополнительного образования,
школы, общественные организации и др. Организации, реализующие программы
аналогичного уровня и направления будут обязаны зачитывать ОР студентов по названным
образовательным модулям, учебным дисциплинам. В вузах, осуществляющих сетевое
взаимодействие, меняется традиционный характер организации образовательного процесса:
координируются учебные планы, утверждаются организационные схемы и гражданско-
правовые формы взаимодействия. Поиск стратегических партнеров для реализации
программы в условиях сетевого взаимодействия зависит от ряда обстоятельств: от
содержания академической подготовки, от условий, в которых должна проводится практика
и научно-исследовательская деятельность студентов.
Проблема моделирования практики.
В контексте модернизации образования
ресурсы
программы должны быть перераспределены в пользу увеличения практической части
программы. Основные положения можно резюмировать следующим образом. Практика
может представлять собой отдельный модуль, быть составной частью модуля и др. В
процессе прохождения практики студенты приобретают метапрофессиональные