39 / 482
37
компетенции, которые позволяют эффективно действовать в новых условиях.
Профессионализация подготовки предполагает изменение структуры и содержания
практики, она ориентирована на трудовые действия педагога. Образовательные результаты
практики работают на образовательные результаты модуля в целом. В ходе практики
используются ресурсы клинической интегрированной практики
(главные идеи: «обучение
как участие» на протяжении всего процесса обучения студента в вузе; обеспечение
эффективного «входа» в профессию) [5].
Проблема моделирования промежуточной и итоговой аттестации.
Модульное
проектирование ОПОП накладывает большую ответственность на правильность выбора
отчётных форм. В процессе реализации проекта были использованы новые формы
промежуточной аттестации - портфолио, защита проекта и др. Среди итоговых форм
аттестации по модулям в рамках моделирования программы «Педагогика и психология
потенциальных возможностей» был использован следующий перечень: проект, групповые
проекты, междисциплинарный экзамен, итоговая аттестационная работа. Для повышения
объективизации оценки студентов впервые использовалось привлечение работодателей и
независимых экспертов. Разработаны индикаторы оценивания полученных результатов [1;7].
Проблема выбора команды преподавателей под задачи проектирования и реализации
модульных ОПОП
.
Преподаватели должны демонстрировать единство намерений в части
единой трактовки образовательных результатов, целей и задач ОПОП (модуля, дисциплины).
Кроме этого, важно четко представлять модель выпускника, на которого рассчитана
образовательная программа или модуль.
Планирование содержание модуля и отдельных дисциплин должно исходить из
логики единых образовательных результатов, заданных профессиональным стандартом
педагога. Крайне важным является умение работать в разных командах преподавателей,
включенных в сетевое взаимодействие. Выбор преподавателей для реализации ОПОП
(модуля) должен осуществляться исходя из целей и задач модуля и дисциплин.
Преподаватели должны демонстрировать компетенции, необходимые для осуществления
проектирования и реализации ОПОП. Впервые в рамках реализации проекта
функционировала мультипрофильная команда преподавателей
(разные вузы, разные
кафедры и др.), среди которых есть: «проектировщики», «реализаторы» (апробаторы),
«универсалы» (проектировщики + реализаторы).
Опыт апробации новых модулей для подготовки бакалавров для работы в системе
специального и инклюзивного образования показал целесообразность и перспективность
идей модернизации как на уровне изменения содержания, так и на уровне моделирования
условий образовательного пространства.
Список литературы
1. Карпушкина Н.В., Кудрявцев В.А. Учебный проект как новая форма творческой
деятельности студентов // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы
междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 15 мая 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.].
Чебоксары: Интерактив плюс, 2015.- 376 с.
2. Каспржак А.Г., Калашников С.П. Приоритет образовательных результатов как
инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и
образование, 2014. Т. 19. № 3. - C. 87–104.
3. Каштанова С.Н., Кудрявцев В.А. Диссеминация опыта проектирования
профессиональных модулей в педагогическом вузе// Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия: педагогика и психология. 2015. - № 3 (33).- С 31-44.
4. Каштанова С.Н. Проектирование образовательных результатов в парадигме
модернизации педагогического образования [Текст] / С. Н. Каштанова, В. А. Кудрявцев //
Приоритетные направления развития науки и образования : материалы V Междунар. науч.–
практ. конф. (Чебоксары, 12 июня 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары:
ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 151–154.