41 / 482
39
специализации в подготовке будущих специалистов, междисциплинарном характере
обучения, личностно-ориентированном подходе.
С 2011 года российские вузы полностью перешли на двухуровневую образовательную
систему: бакалавриат, магистратура. Область профессиональной деятельности выпускников
программ бакалавриата включает образование лиц (детей, подростков и взрослых) с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на базе организаций образования,
социальной сферы и здравоохранения. В результате освоения программы бакалавриата у
выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные,
профессиональные или профессионально-прикладные компетенции, определенные
государственным образовательным стандартом. Выпускники программ бакалавриата по
направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» ориентируются
на следующие виды профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая;
диагностико-консультативная;
исследовательская;
культурно-просветительская.
Традиционно к дефектологическим относятся следующие специализации: учитель-
сурдопедагог (работает с детьми с нарушением слуха), учитель-олигофренопедагог (с детьми
с недостатками умственного развития), учитель-тифлопедагог (с детьми с нарушением
зрения), учитель-логопед (с детьми с речевыми нарушениями), специальный психолог
(осуществляет психологическое сопровождение образования детей с нарушениями в
развитии).
Современная многоуровневая модель обеспечивает базовое высшее образование
(бакалавриат, сроком обучения 4 года) и полное высшее образование (магистратура, сроком
обучения 2 года), которое строится по модульному принципу [1]. В современном высшем
профессиональном образовании существуют дневная (очная), очно-заочная (вечерняя) и
заочная форма подготовки специалистов по дефектологии. На сегодняшний день лишь
отдельные вузы страны, такие как «МПГУ», «МГГУ им. М. А. Шолохова» и «МСПИ»,
осуществляют очно-заочную (вечернюю) подготовку дефектологов. Помимо основных
ступеней образования важной составляющей подготовки дефектолога является
постдипломное образование, которое включает в себя курсы повышения квалификации и
переподготовки. Система повышения квалификации кадров для специального образования в
России представлена 94 территориальными Институтами развития образования [3].
По данным на 2013 год [2], подготовка педагогов для системы специального
(дефектологического) образования осуществлялась почти в 100 подразделениях
педагогических вузов на факультетах или кафедрах специальной (коррекционной)
педагогики и дефектологии. Следует отметить, что современные дефектологические
факультеты готовят в основном логопедов и учителей-олигофренопедагогов. В отдельных
университетах, таких как «РГПУ имени А. И. Герцена» (г. Санкт – Петербург), «МГГУ им.
М.А. Шолохова» (Москва), «МПГУ» (Москва), «МГПУ» (Москва) и некоторых других вузах
функционируют институты, кафедры и отделения, на базе которых ведется подготовка по
всем направлениям специальной педагогики, в том числе учителей для работы с детьми,
имеющими нарушения зрения, задержку психического развития, нарушения слуха и другие.
Однако ни один из специальных факультетов не готовит педагогов для работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития.
По данным А.В. Калиниченко [2], в подготовке вузами специалистов-дефектологов
наблюдается явный приоритет их направленности для работы в системе образования, а не в
системе социальной защиты населения и здравоохранения. Такой вывод подтверждается
анализом направлений подготовки бакалавров и магистров по данным официальных сайтов
вузов 2014 года. Данные по бакалавриату представлены в таблице 1. Также следует отметить,
что подготовка дефектологов направлена, в первую очередь, на систему специального
образования и в гораздо меньшей степени на образование инклюзивное.
Данная тенденция сохраняется и для вузов государств постсоветского пространства
(см. таблицу 2). В вузах других зарубежных европейских стран направления подготовки
специалистов для работы с лицами с ОВЗ более вариативны и направлены не только на их