Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

бакалавров в процессе освоения программной дисциплины «Основы коррекционно-

развивающей работы специалистов помогающих профессий» через достижение

образовательных результатов по данной дисциплине и по модулю программы.

Ключевые слова: специальное (дефектологическое) образование, инклюзивное

образование, компетенции, бакалавр, дети с ограниченными возможностями здоровья,

образовательные результаты.

FORMATION PROFESSIONAL COMPETENCE AT THE BACHELOR'S DEGREE,

STUDYING IN THE DIRECTION "OF SPECIAL (DEFECTOLOGY) EDUCATION"

DURING THE DEVELOPMENT COURSE "FUNDAMENTALS OF CORRECTIONAL-

DEVELOPING WORK OF THE SPECIALISTS HELPING PROFESSIONS"

Koneva I.A., Ph.D., assistant professor,

Raevskaya

L.Sh

., master student

Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University

Annotation. This article discusses the importance of the program "Psychology and pedagogy

potential" as a variant of the innovative teacher training for special and inclusive education. The

possibility of formation of professional competences of bachelor graduates in the process of

familiarization with the program of the discipline "fundamentals of correctional-developing work of

specialists helping professions" through the achievement of learning outcomes in the discipline and

module of the program.

Keywords: special (defectological) education, inclusive education, competence, bachelor,

children with disabilities, educational outcomes.

Анализ психофизического и социального здоровья детей показывает значительное

увеличение количества детей и подростков с различными отклонениями в развитии. По

статистике, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается около двух

миллионов детей, то есть почти 5% всей детской популяции, которые относятся к категории

лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в профессиональном

сопровождении их развития: специальном образовании, специальной психокоррекционной

помощи, соответствующим их особым потребностям [3; 4].

В современных условиях одним из приоритетных вопросов государственной

образовательной политики России является вопрос о целесообразности введения

интегрированного («соединенного») и инклюзивного («включенного») обучения, что

предполагает получение образования детьми со специальными потребностями и

ограниченными возможностями здоровья в школах и детских садах общего типа совместно с

нормально развивающимися сверстниками. Однако любой тип обучения таких детей

предполагает необходимость коррекционной помощи по преодолению отклонений в их

развитии.

В современной России достаточно остро стоит проблема подготовки специалистов,

готовых работать в разных образовательных условиях и с различными категориями детей.

При этом важнейшей задачей системы специального и инклюзивного образования является

формирование гибкой образовательной среды и реорганизация учебно-воспитательного

процесса для включения лиц с ОВЗ. Многочисленные запросы работодателей и обсуждение

вопросов кадровой политики с профессиональным сообществом подтверждают

необходимость пересмотра ключевых позиций в подготовке специалистов специального

(дефектологического) образования.

В связи с такими тенденциями к подготовке современных педагогов предъявляются

высокие требования, обозначенные в Профессиональном стандарте педагога [5]. Подготовка

педагога включает в себя широкий круг требований к личности профессионального педагога:

высокое развитие коммуникативных, профессионально-этических умений и навыков,