50 / 482
48
потребности в непрерывном саморазвитии, а главное – у педагога должно быть
сформировано осознанное стремление к работе с детьми с ОВЗ.
«Выращивание» такого педагога – дело государственной важности. В решении этой
задачи развитие системы межсетевого взаимодействия педагогический вуз-школа является
наиболее актуальным и эффективным направлением модернизации профессионального
педагогического образования, позволяющим перевести на новый уровень организацию
практической подготовки будущих педагогов.
Как показывает опыт, существующая сегодня модель организации производственной
практики студентов педагогических вузов не позволяет студенту в полной мере включиться
в реальную практическую деятельность и действительно приобрести практические
профессиональные навыки. Это обусловлено целым рядом причин, главной из которых
является отсутствие системы взаимодействия школы и вуза, а именно - действенной
обратной связи, основанной на системе взаимообратных критериев эффективности, когда
школа оказывается в состоянии вынести оценку качеству теоретической подготовленности
студента и тем самым оптимизировать работу в вузе, а вуз оказывается в состоянии
определить качество практической подготовки практиканта в школе, а, следовательно,
эффективность методической деятельности школы, и таким образом оптимизировать эту
деятельность в школе.
По мнению А.А.Марголиса, процесс организации межсетевого взаимодействия между
школой и вузом предполагает решение следующих задач:
1. Организацию сетевого взаимодействия с общеобразовательной организацией,
построенного на принципах школьно-университетского партнерства, включая разработку
критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве, проведение
такого отбора, сертификацию отобранной организации в качестве партнера по реализации
педагогической программы, оформление договорных отношений с партнером, разработку
согласованной учебно-методической документации и программы практической подготовки
на базе партнера, направленной на формирование списка профессиональных компетенций,
разработка контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности
профессиональных компетенций.
2. Организацию координации взаимодействия с образовательной организацией-
партнером, проведение контроля и оценки сформированности профессиональных
компетенций студента, учет сформированных компетенций в электронном портфолио
выпускника, организация научной рефлексии оснований формируемых профессиональных
действий студента, постановка задач и сопровождение НИРС, направленной на преодоление
проблем, возникающих в реализации профессиональных действий студента.
3. Реализация взаимодействия университета с общеобразовательной организацией,
построенного на принципах школьно-университетского партнерства, предполагает
пересмотр традиционного (для педагогического образования) подхода, в рамках которого
школа воспринимается как «младший брат» университета, не равнозначный по социальному
статусу и «весу», с точки зрения влияния на подготовку будущего педагога. Школа, с этой
точки зрения, воспринимается обычно, прежде всего, как место иллюстрации знаний,
сформированных в теории в университете. Понимание структуры профессионального знания
педагога, как знания, прежде всего, практического предполагает принципиальное изменение
отношения к школе в рамках подготовки педагогов, связанное с пониманием невозможности
подготовить к профессиональной деятельности вне школы, в которой представлены образцы
реальных профессиональных действий и технологий. Таким образом, именно школа
оказывается ключевым источником важнейших компонентов содержания профессионально-
ориентированных программ подготовки и может рассматриваться в качестве равного, если
не главного партнера университета [3;113].
Безусловно, одной из наиболее сложных задач является задача разработки
действенного механизма взаимодействия школы и вуза, центром которого должна стать