53 / 482
51
практическими единицами дидактического пространства, ориентированного на
формирование определенного перечня трудовых действий, в соответствии с
профессиональным стандартом педагога.
В целом, под модулем следует понимать определенный этап образовательного
маршрута, структурированный в виде отдельных дисциплин, практик, мероприятий,
планируемых преподавателем, и событий, происходящих со студентом и направленных на
формирование определённых измеряемых результатов [4].
Проектной командой НГПУ им. К. Минина, разработана, апробирована и успешно
внедряется в практику модульная образовательная программа «Педагогика и психология
потенциальных возможностей», предполагающая получение студентами универсальных
психолого-педагогических компетенций в сфере комплексного сопровождения лиц с ОВЗ
посредством освоения нескольких модулей.
Так, например, модуль «Основы профессиональной деятельности в системе
специального и инклюзивного образования», проектируемый на основе системно-
деятельностных принципах организации учебного процесса, содержательно направлен на
получение стартовых компетенций профессиональной подготовки студентов 3-4 курсов
бакалавриатата непедагогических профилей. На рисунке 1 схематично представлена
вариативная маршрутизация образовательных траекторий обучающихся, исходя из их
личных предпочтений и склонностей [7].
В данном модуле предусмотрены следующие варианты индивидуальных траекторий:
1 - практика коммуницирования в индивидуальном сопровождении и работы с семьёй;
2 - практика коммуницирования в индивидуальном сопровождении с акцентом на
посредничество, тьюторство и социальное партнёрство;
3 – комплесное сопровождение лиц с ОВЗ и их семей, в контексте межсекторного и
межведомственного взаимодействия).
Модульное проектирование образовательных программ базируется на принципе
системного подхода (наличие системного механизма, системного мышления, выделение
структурных подсистем, действенность, функциональность и динамичность).
Наиболее точно, на наш взгляд, основные механизмы системного подхода
сформулированы В. Г. Афанасьевым, согласно которому можно выделить ряд наиболее
важных взаимосвязанных аспектов системной организации процесса или явления: системно-
элементный (указывает из каких компонентов состоит система); системно-структурный
(демонстрирует внутреннюю организацию системы, взаимодействие системных элементов
между собой, выделение «подсистем»; системно-функциональный (определяет функции,
которые выполняет система, подсистемы и образующие ее элементы); системно-
коммуникационный (отражает виды, формы и характер связей данной системы с другими
системами); системно-интегративный (раскрывает механизмы, основные факторы
дальнейшего совершенствования и развития системы); системно-исторический (обозначает
условия возникновения, этапы и вехи становления и развития, а так же прогнозируемые
перспективы данной системы) [3].
Стартовой основой проектирования модуля является подсистема образовательных
результатов, связанные с ними методы обучения и средства оценивания. Деятельностный
подход предполагает переход от планирования деятельности преподавателя к планированию
деятельности студента, ориентируя его на приобретение, усвоение и отработку
определённых трудовых действий. При освоении модуля у студентов должны быть
сформированы образовательные результаты, т.е. совокупность ряда компетенций. Причём,
компетенция как некая объективная характеристика реальности должна пройти через
деятельность, чтобы стать компетентностью, как профессионально-личностной
характеристикой [1]. Построение содержания программы дисциплин, входящих в модуль,
базируется на проектировании образовательных результатов (ОР) дисциплины, путем
соотнесения их с ОР самого модуля [2]. Образовательные результаты проектировались путем