51 / 482
49
школа – базовая площадка производственной практики студентов с развитой системой
тьютерского сопровождения студентов [1].
И вот здесь встает ряд острых вопросов – школа сегодня готова к реализации этой
модели? Каждый ли, даже самый опытный педагог, готов быть тьютером (супервизором,
наставником)? Кто его подготовит к этой вполне самостоятельной профессиональной
деятельности? Как будет организована эта его дополнительная деятельность, или она будет
основной? Здесь же и вопросы финансовые и методические и масса других. Разрешение этих
проблем - только ли задача школы?
Сегодня школа располагает сложившейся системой методической работы с педагогом.
Но при изменении системы подготовки молодых специалистов необходимо коренным
образом менять и систему методической деятельности в школе в целом. Методическая
работа в школе сегодня должна отвечать задачам выращивания молодого специалиста на
этапе его профессиональной адаптации, его становления как профессионала в
профессиональной среде в кругу не просто опытных, а активно и непрерывно
профессионально развивающихся коллег.
В связи с этим нам представляется, что при реализации модели межсетевого
взаимодействия в системе подготовки педагогических кадров целесообразно говорить о
реализации трех видов программ:
Программа вузовской (теоретической) подготовки студента в педагогическом вузе.
Программа практической подготовки студентов педагогического вуза на базе школы-
площадки не только на всем протяжении обучении студента в вузе, но и на период его
начала трудовой деятельности (период профессиональной адаптации).
Программа подготовки и сопровождения деятельности тьюторов – педагогов -
наставников школы – площадки, направленные на формирование новой системы
методической работы в школе, как составляющей единого пространства
профессионального образования, непрерывного образования.
Реализация этих программ, на наш взгляд, позволяет обеспечить построение единого
смыслового пространства, обеспечивающего возможность построения непрерывной
траектории профессионального развития специалиста – от студента, затем стажера, потом
молодого педагога, далее педагога с опытом и, наконец, как высшая цель, педагога –
тьютора, педагога-наставника, имеющего не только высокий уровень практической
подготовленности, но непрерывно совершенствующего себя в теоретическом плане в
условиях непрерывного взаимодействия школы с ВУЗом.
Предоставление студенту, готовящемуся к профессиональной деятельности в сфере
специального образования, возможности не только приобретения практического опыта
педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в специальной коррекционной школе, но и
приобщение его к системе непрерывного профессионального образования, позволяет решить
самые сложные практические задачи современной школы – сформировать внутреннюю
мотивацию эффективной профессиональной деятельности, предотвратить профессиональное
выгорание и деформацию личности.
А ведь именно такой педагог, инициативный, целеустремленный, с выраженной
готовностью к постоянному самосовершенствованию, профессионально грамотный и зрелый
сегодня нужен специальной коррекционной школе, поскольку только такой педагог сможет
реализовать цель специального федерального государственного образовательного стандарта
для детей с ограниченными возможностями здоровья - ввести ребенка с ОВЗ в культуру.
Список литературы
1. Гуружапов, В.А. Проектирование модели практико-ориентированной подготовки
педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе сетевого
взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего
образования и начального общего образования. / В.А.Гуружапов, А.А,Марголис.
//Психологическа наука и образвоание. 2014. Т.19.№ 3 – С. 143 – 159.