49 / 482
47
Аннотация.
В статье рассматриваются вопросы организации межсетевого
взаимодействия в системе подготовки кадров для работы с детьми с ОВЗ. Удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ предполагает наличие у педагогов
сформированности особых профессиональных навыков и личностных качеств.
Формирование «нового» педагога возможно в кардинально новых условиях - в условиях
единого пространства профессионального образования – вуз-школа.
Ключевые слова: межсетевое взаимодействие, организация межсетевого
взаимодействия школы-вуза, методическая работа, единое пространство профессионального
образования.
INTERWORKING IN TRAINING TO WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES
Koshelev A.A., director of the municipal
treasury educational institution
"Boarding school №10»,
Nizhny Novgorod region, Gorodets
Annotation.
In the article the questions of organization of interconnection in the system of
personnel training for work with children with disabilities. Meeting the special educational needs of
children with disabilities implies that the teachers of formation of special professional skills and
personal qualities. The formation of a "new" teacher is possible in radically new conditions - in
conditions of a common space of vocational education – University-school.
Keywords: internetworking, organization of network interaction of schools and universities,
methodological work, single space professional education.
Введение в практику деятельности образовательных организаций Федеральных
государственных стандартов, а также принятие профессионального стандарта педагога
коренным образом меняет всю систему профессиональной деятельности современного
педагога. Главным показателем профессиональной зрелости учителя сегодня является
универсальность его профессиональных умений: современный педагог должен «не просто
научиться хорошо проводить урок в конкретном классе…, но научиться так организовывать
урок, чтобы его можно было проводить и в маленьком классе и в большом, в элитной школе
и в классе с учащимися – мигрантами и учащимися с ОВЗ…» [3;113].
Решение этой задачи предполагает изменение системы подготовки будущих
педагогов, что особенно актуально для системы специального образования. Следует
отметить, что система специального образования – специфическая сфера педагогической
деятельности, с несколько отличными от системы общего образования критериями качества.
И отличия эти касаются, прежде всего, оценки уровня достижений обучающихся. Здесь,
подчас, наибольшим успехом ребенка по истечению длительного периода обучения является
достижение им даже не уровня нецензового образования, а уровня социально-бытовой
компетентности. Иной, по сравнению с общеобразовательными школами, уровень критериев
эффективности деятельности педагогов, часто оборачивается снижением стремлений
педагогов к профессиональному развитию и самосовершенствованию. Это является очень
серьезным фактором риска быстрого профессионального выгорания педагога и деформации
его личности, особенно, если педагог молодой, только пришедший из вуза.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ требует от
педагогов не только профессиональной грамотности и зрелости, но и сформированного
личностного потенциала – эмоциональной устойчивости, зачастую эмоциональной
выносливости, высокого уровня интеллектуального и ценностно-мотивационного развития,
сформированных навыков коммуникативного развития, способности к разрешению
сложных, нестандартных ситуаций, часто обусловленных не только состоянием здоровья
детей, но и особенностями их условий жизни, а главное выраженной и устойчивой