57 / 482
55
На современном этапе развития науки и практики значительно возрос интерес к
вопросам модернизации высшего образования как одного из важнейших социальных
институтов страны. Проблемы модернизации высшего образования достаточно широко
обсуждаются в работах А.И. Пригожина, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, А.Г. Каспржака
и др.
Модернизация содержания и структуры образовательной деятельности в соответствии
с требованиями общества необходима для подготовки высококвалифицированных
специалистов, владеющих широким спектром профессиональных компетенций,
отличающихся мобильностью и динамизмом. Педагогические организации предъявляют к
современному учителю-дефектологу ряд требований, основными из которых являются
профессионализм и подготовленность выпускников к практической педагогической
деятельности. В связи с этим возникла необходимость модернизации подготовки учителя-
дефектолога, перехода от формирования научно-теоретических знаний к построению
практикоориентированной, деятельностной модели будущего специалиста, что в свою
очередь обусловило необходимость построения обучения с учетом компетентностного
подхода.
В его основе лежит ориентация образования на формирование знаний, умений и
наывыков, необходимых в практической профессиональной деятельности субъекта. Можно
сказать что компетенции – это способность человека реализовывать на практике свою
компетентность в какой-либо области профессиональной деятельности, заданную
определенными
стандартами
рабочего
поведения
специалиста.
Содержанием
професиональных компетенций является совокупность взаимосвязанных факторов: знаний,
умений, навыков, способов профессионального общения, а также потенциала личности
специалиста.
Однако не следует излишне упрощать компетентностный подход к формированию
облика будущего педагога, сводя его лишь к необходимости усвоения алгоритмов будущей
профессиональной деятельности. На наш взгляд, задача подготовки педагога по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
должна
быть
сформулирована шире – он должен быть не только узким специалистом в своей
профессиональной области знаний, но и обладать широким кругозором, способностью
воздействовать на личность обучаемых, быть «инженером человеческих душ». Для этого в
нашем вузе студентам предоставляется широкий выбор дополнительных программ
профессионального образования.
Так, например, кроме обучения по основному профилю, подготовки
«Олигофренопедагогика», студенты могут освоить ряд дополнительных программ по
смежным профилям – «Специальная психология», «Дошкольная логопедия»,
«Тифлопедагогика». Это позволит им расширить свою компетентность в направлении
специального (дефектологического) образования и получить возможность работать с
различными категориями детей, а не только с той, которая определена основным профилем
профессиональной подготовки.
Обучаясь по профилю «Олигофренопедагогика», студент глубоко изучает вопросы
обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития, психолого-
педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития.
При этом часы на изучение такой научной области как «Логопедия» составляют
незначительную часть (примерно 1%) от общего объема аудиторной нагрузки. Выбирая
дополнительную профессиональную программу «Дошкольная логопедия» студент
приобретает способность к проектированию и осуществлению образовательно-
коррекционной работы с использованием современных логопедических технологий,
индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
детей с нарушениями речи на основе результатов их логопедического изучения. При выборе
дополнительной программы «Тифлопедагогика» студент шире представит особенности