60 / 482
58
коммуникативными навыками студент пройдет в процессе взаимодействия с аутичным
ребенком, особенно в ситуации наличия у воспитанника с РАС интеллектуальных
нарушений.
Особое внимание в процесс проведения практики обращается на умение студента не
только вступать в эффективное взаимодействие, но и организовывать межличностное
общение в детском коллективе. В случаи необходимости грамотно вести себя в конфликтной
ситуации и уметь его разрешить наиболее оптимальным способом. В условиях инклюзивного
образования данная проблема становится особенно актуальной. Выверенный и продуманный
стиль педагогического общения становится основой для формирования позитивного опыта
взаимодействия и толерантного отношения к детям с ОВЗ их нормально развивающихся
сверстников.
Важнейшей составляющей план-задания на практику является проведение
диагностического обследования с последующим составлением психолого-педагогической
характеристики ребенка. Наравне с компетенциями в области диагностики бакалавр должен
проявить навыки экспериментального общения. Возможность сопоставить результаты
исследования и данные, полученные в ходе наблюдений и беседы с ребенком обеспечивает
наиболее объективную оценку.
Организация эффективного взаимодействия с педагогическим коллективом и
администрацией образовательного учреждения считается первоочередной задачей студента-
практиканта. На момент начала организации практики бакалавр должен презентовать себя
как человека, заинтересованного в будущей профессии, нуждающийся в расширении
практико-ориентированных компетенций. В течении практики ему необходимо выстраивать
профессиональные отношения с педагогами и демонстрировать стремление учиться у более
опытных будущих коллег позитивным практикам взаимодействия с детьми с ОВЗ.
Как показывает опыт организации психолого-педагогической практики наиболее
проблемной зоной для студентов является взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ. В
данном направлении студент должен ориентироваться не только в особенностях семейного
воспитания этой категории детей, но и понимать и чутко реагировать на запросы родителей.
Он обязан учитывать ситуацию конкретной семьи и владеть технологиями позитивного и
бесконфликтного общения.
Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что важнейшей задачей высшего
педагогического образования является формирование у бакалавров в качестве
основополагающего
базиса способности к эффективному взаимодействию в
профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Буханцева, Н. В. Подготовка будущих специалистов к педагогическому
взаимодействию на базе электронных ресурсов: дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Буханцева
Нина Викторовна. – Волгоград, 2006. – 210 с.
2. Дочкина, Т. В. Подготовка учителей к проектированию личностно-
ориентированного взаимодействия с учащимися : дис. … канд. пед.наук : 13.00.08 / Дочкина
Татьяна Викторовна. - Волгогр. гос.
пед.ун-т ; научн. рук. Е. А. Крюкова – Калуга, 2003. –
276 с.
3. Леонтьев, А. А. Психология общения : учебное пособие для студ.высш. учеб.
заведений / А. А. Леонтьев. – 5-е изд., стер. – М. : Смысл ; Издательский центр «Академия»,
2008. – 368 с.
4. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия учебное
пособие / Е. В. Коротаева. – М. : Профит Стайл, 2007. – 224 с.
5. Синенко, Т. Н. Диалогичность учебной ситуации как предпосылка эффективности
формирования способности будущего педагога к межличностному взаимодействию в
профессиональной деятельности / Т. Н. Синенко // Изв. Волгогр. гос. техн. Ун-та. Сер.:
Проблемы социально-гуманитарного знания. — 2014. — № 5 (132).— С. 77 – 80.