64 / 482
62
специальной психологии много теоретико-экспериментальных разработок, раскрывающих
общие и специфические закономерности психического развития лиц с ОВЗ, но общество
пока не готово к введению инклюзивного обучения в систему высшего образования,
поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые, так и содержательные
аспекты обучения таких студентов, не определены их права в отношении получения высшего
образования.
В общем (цензовом) образовании на современном этапе помощь таким обучающимся
приходит в основном из школьной психологической службы и/или центров здоровья с
приоритетной направленностью, в которых сконцентрированы специалисты различного
профиля. В ходе коррекционно-педагогической работы усилия специалистов направлены на
развитие социальной компетентности обучающихся, адекватных способов вхождения в
социум, а это становится невозможным без их здоровых сверстников. В результате этого
возникла необходимость совместного обучения и воспитания.
Как же этот процесс может осуществляется в высшей школе. Для людей с особыми
образовательными потребностями должны учитываться определенные условия, без которых
обучение будет весьма затруднительным: «обеспечение соблюдения прав учащихся на
осуществление полноценного образования; эргономически доступная среда (пандусы,
лифты, специально оборудованные туалеты, специально оборудованный спортивный зал и
др.); организационно-методическая поддержка учебного процесса (индивидуальные учебные
программы; инновационные информационные технологии в учебном процессе;
воспитательная работа, используемая в учебном процессе; текущий и итоговый контроль
знаний
обучающихся);
мониторинг
инклюзивного
образования
(отслеживание
индивидуальных образовательных достижений студентов и др.)».
С введением новых образовательных стандартов научному осмыслению предлагаются
глубокие системные преобразования всего образовательного процесса начиная с
целеполагания до оценивания результатов образования.
С позиции компетентностного подхода и позиций развивающего образования (А.Г.
Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Н.Н. Нечаев, В.И. Панов, В.В.
Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.) и содержания образования и управления подготовкой
специалистов (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.Д. Фрумин, В.Д.
Шадриков и др.), основным результатом деятельности вуза становится формирование
компетентностного выпускника, умеющего в будущем действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни. Как же это осуществить для выпускника
с ОВЗ.
Основной методологической и технологической составляющей мы видим
предоставление возможности студентам с двигательными нарушениями максимально
интегрироваться в вузовскую среду и овладеть универсальными учебными действиями и
получить начальные профессиональные навыки. Основной задачей высшей школы в аспекте
обучения таких студентов мы видим подготовку и координированное взаимодействие
психологической службы вуза с ведущими преподавателями вуза. Эти усилия должны быть
направлены на улучшение психофизического и эмоционального состояния участников
образовательного процесса; создание оптимальных условий для достижения каждым
студентом ситуации успеха; развитие эмоционального, социального и интеллектуального
потенциала обучающихся; обучение навыкам самообслуживания, социальной адаптации;
формирование позитивных личностных качеств; создание условий для осознанного выбора и
освоения будущей профессиональной деятельности; создание условий для включения
студентов в общественную жизнь вуза с целью расширения межличностного
взаимодействия.
В условиях инклюзивного образования наиболее оптимальным для научно-
методического
обеспечения
процесса
сопровождения
студентов
с
особыми
образовательными потребностями является на наш взгляд «создание методологической и
методической базы при вузовских психолого-педагогических кафедрах, разрабатывающих