69 / 482
67
профессиональной деятельности, снизить вероятность ухода в другие профессии.
Все
вышеперечисленное во многом зависит от мотивации студентов. Содержание и методы
обучения должны соответствовать этой центральной задаче.
Преподаватель, зная мотивационные и интеллектуальные характеристики своих
студентов, может оказывать существенную помощь на всех этапах обучения. Наиболее
эффективен учебный процесс, если усвоение материала и развитие студента сопровождаются
его собственной деятельностью.
Деятельностный подход в обучении предполагает, что знания, умения и навыки могут
приобретаться и проявляться только в деятельности.
Студенты, как правило, затрудняются применять в нестандартных ситуациях полученные
теоретические знания, особенно это касается проведения занятий с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Поэтому знания можно считать усвоенными только тогда, когда
студенты начнут пользоваться ими, а именно – на практике, работая с детьми.
В ходе изучения дисциплины «Психология детей с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата» студенты-бакалавры знакомятся с психолого-педагогическими
особенностями детей разного возраста, имеющих нарушение функций опорно-двигательного
аппарата, а также с принципами и методиками диагностической и коррекционной работы с
данным контингентом детей. На лекционных и семинарских занятиях подробно
рассматриваются закономерности и своеобразие формирования психики детей с детским
церебральным параличом, особенности организации учебного процесса в учреждениях для
детей и подростков с двигательными нарушениями.
В целях наглядного изучения особенностей различных форм детского церебрального
паралича, а также системного подхода к коррекции и реабилитации нами была разработана
серия практических занятий для студентов «Иппотерапия: возможности и перспективы при
детском церебральном параличе». Занятия проводились на базе Нижегородского центра
верховой езды (КСК Пассаж).
Иппотерапия, или лечебная верховая езда является мощным комплексным
воздействием, объединяющим физиотерапевтическое и психокоррекционное направления.
Также она сочетает физический, психический, эмоциональный и социальный аспекты
реабилитационного процесса.
На иппотерапевтическом занятии, как правило, задействованы пациент, инструктор и
помощник инструктора.
Активному включению студентов в работу обязательно предшествуют занятия, на
которых они наглядно знакомятся с особенностями проявлений пяти различных форм
церебрального паралича (особенности двигательной патологии, речи, поведения),
наблюдают за деятельностью инструктора-иппотерапевта. В целях установления контакта с
детьми и их семьями студенты выполняют задание, включающее элементы психолого-
педагогического изучения детей с церебральным параличом. Для этого предлагается
составить схему обследования с обоснованием необходимости использования различных
методик. Результаты обследования анализируются, и составляется заключение.
По мере налаживания контакта с детьми, студентам предлагается участие в
иппотерапевтическом занятии в роли помощника инструктора. К занятию необходимо
подготовится – продумать ряд игровых моментов (ситуаций, правил игры), помогающих
сделать занятие максимально эффективным. Далее задание усложняется – студентам
предлагается составить план занятия с применением игр на развитие крупной и мелкой
моторики, целенаправленных движений, ориентации в пространстве, а также игр с
элементами фольклора. Результаты каждого занятия обсуждаются всей группой с
преподавателем.
В результате освоения дисциплины «Психология детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата» студенты должны знать особенности организации и
содержания психологической помощи не только детям с нарушением опорно-двигательного
аппарата, но и их семьям. Студенты в ходе практических занятий учатся оказывать