72 / 482
70
подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» выпускник, освоивший модуль
«Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ», должен быть подготовлен к
решению следующих профессиональных задач: во-первых, к организации коррекционно-
развивающей образовательной среды; во-вторых, к реализации дефектологических,
педагогических, психологических, медико-биологических знаний для постановки и решения
исследовательских задач в профессиональной деятельности; в третьих, к анализу
результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на
основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений
развития.
В связи с этим основными требованиями к оценочным средствам для текущей
аттестации являются интегративность (междисциплинарный характер, связь теории и
практики); проблемно-деятельностный характер; ориентация на применение умений и
знаний в нетиповых ситуациях (нетождественность предлагаемых заданий стандартным
учебным задачам); актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности.
Всем этим требованиям отвечает технология кейс-метод (case-study). Кейс-метод
возник в Гарвардской школе бизнеса в начале XX-го века. Сегодня метод case-study
считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения
типичных проблем.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении
путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов
проанализировать конкретную ситуацию — case, произошедшую в реальной жизни, и
выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов
и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. При изучении дисциплины «Основы
возрастной анатомии, физиологии и патологии лиц с ОВЗ», которая является обязательной
дисциплиной модуля «Естественнонаучные основы сопровождения лиц с ОВЗ», метод case-
study способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать
и учитывать альтернативную точку зрения, а также аргументированно высказать свою. С
помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее
рациональное решение поставленной проблемы.
Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам
разрабатывается модель конкретной ситуации, например, оказание первой помощи ребенку
при неотложной ситуации, произошедшей в реальной жизни с целью последующего разбора
на учебных занятиях; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего
вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера
процесса сотворчества. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является
не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы
ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного
профессионального мироощущения и миропреобразования.
Для того чтобы учебный процесс на основе case–технологий был эффективным,
необходимы два условия: хороший кейс и определенная методика его использования в
учебном процессе. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей
профессиональной деятельностью студентов, быть актуальным на сегодняшний день,
провоцировать дискуссию, иметь несколько решений.
Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном,
видео, аудио, мультимедиа.
Специфика конструирования кейсов заключается в формирование дидактических
целей кейса, т.е. в определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение
того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и
задач; определение проблемной ситуации, построение или выбор модели ситуации, которая