Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

73 / 482

71
отражает деятельность института; проверка ее соответствия реальности. Далее выбирается
жанр и текст кейса. Потом подготавливаются методические рекомендации по использованию
кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и
презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент
обсуждения кейса. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении
учебных занятий.
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов. Первый этап — знакомство с
ситуацией, ее особенностями. Второй этап — выделение основной проблемы (основных
проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать. Третий
этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма». Четвертый этап — анализ
последствий принятия того или иного решения. Пятый этап — решение кейса —
предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на
возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. Анализ
кейсов может быть как специализированным, так и всесторонним. Специализированный
анализ должен быть сосредоточен на конкретном вопросе или проблеме. Всесторонний
(подробный) анализ подразумевает глубокое погружение в ключевые вопросы кейса.
Таким образом, проблема внедрения метода case-study в практику высшего
профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, так как
направлена не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование
профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие
способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению,
смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации и
обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться
системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.
Список литературы
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования : учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер.
- М: Академия, 2008. - 368 с.
2. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-
2008.-№4.-С.13-17
3. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //
Информатика и образование. – 2005. -№ 4,С.13-18
4. Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы
«Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. -№ 11,С.25-28
5.
ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»
Беляева Т.К.,кандидат педагогических.наук ,доцент,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К. Минина»
Пухова А.Г., кандидат географических.наук ,доцент,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К. Минина»
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования портфолио в
оценивании самостоятельной исследовательской деятельности студентов по курсу
«Экономическая и социальная география России». Определено, что важная цель портфолио –
представить отчёт по процессу работы над курсовым исследованием студента, увидеть
картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание