79 / 482
77
достигнуть учащийся, а термины
«формы обучения»
и
«диагностические процедуры» -
означают то, как он этого достигнет и каким
образом сможет продемонстрировать свои
достижения. Таким образом, понятие «образовательные результаты», достигнутые студентом
по итогам освоения образовательной программы – это то, «…что обучающийся должен
знать, понимать и уметь делать после успешного завершения процесса обучения» [2, с. 94].
Сегодня федеральные государственные образовательные стандарты выстроены на
принципиально новых концептуально-методологических основаниях. В качестве такой
основы выбран компетентностный подход.
Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса
обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных
компетентностей личности [3, с. 7].
Центральным
элементом
компетентностного
подхода,
мы
определяем
метакомпетенции, как компетенции, позволяющие формировать новые знания и
компетенции. Для большей конкретизации и понимания компетентностного подхода
необходимо рассмотреть типологию компетенций и определить суть метакомпетенций.
Целостная типология значительно полезнее для понимания характера взаимодействия
знаний, навыков и социальных компетенций, которые являются ключевыми для выполнения
профессиональной деятельности. Компетенции, необходимые для эффективной работы,
включают в себя концептуальные (когнитивные, знания и понимание) и операционные
(функциональный, психомоторный и прикладной навык) компетенции. Компетенции
связанные с индивидуальной эффективностью также включают концептуальные (мета-
компетенции, включающие «learning to learn») и операционные (социальные компетенции,
включающие поведение и отношения). Отношения между этими четырьмя измерениями
компетенций показаны на рисунке 1.
Первые три измерения: когнитивные, функциональные и социальные компетенции,
являются универсальными и совместимы как с французским, так и с KSA (знания, навыки и
отношения) в обучении профессии. Таким образом, знания относятся к когнитивным
компетенциям, навыки к функциональным, и собственно «компетенции» к социальным
компетенциям. Мета-компетенции отличаются от первых трех измерений, так как служат для
облегчения приобретения других компетенций.
Целостную модель компетенций возможно лучше представить в виде тетраэдра,
отражающего единство компетенций и сложность разделения на практики когнитивных,
функциональных и социальных измерений. На рисунке 2, целостная модель компетенций
представлена как тетраэдр (четырёхгранник).