80 / 482
78
Мета-компетенции представлены в виде над-структурного входа, который облегчает
приобретение компетенций. Практические компетенции расположены на сторонах
четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.
Многомерный (целостный) подход к компетенциям становится все более
распространенным и предлагает более широкие возможности для синхронизации
образовательного процесса с требованиями, а так же для синергии между формальным
образованием и производственным обучением и профессиональной компетентностью [4, с.
10-12].
Таким образом, в статье рассмотрен компетентностный подход как один из
основных подходов к формированию образовательных результатов обучающихся и
центральным звеном которого представлены «метакомпетенции».
Итак, в данной статье мы рассмотрели компетентностный подход как один из
основных подходов к формированию образовательных результатов учащихся. Центральным
звеном этого подхода мы выделили «метакомпетенции» и определили их роль в типологии
компетенций.
Именно этот подход, на наш взгляд, сегодня является основным способом решения
поставленной перед педагогическим сообществом задачи – формирования специалиста,
способного и готового к результативной профессиональной деятельности.
Список литературы
1.
Беспалько В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.
Просвещение, 1995, с. 143.
2.
Каспаржак А.Г., Приоритет образовательных результатов как инструмент
модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и образование, 2014.
№3, с. 87–104.
3.
Лебедев О.Е., Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии,
2004. № 5, с. 3–12.
4.
Рубцов В.В., Забродин Ю.М., Компетентностный подход как концептуальная
основа связи профессионального образования и профессионального труда // Вестник
практической психологии, 2012. №3, с. 3–13.
РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Груздева М.Л., доктор педагогических наук, профессор,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы оценки образовательных результатов.
Педагогическое оценивание рассматривается автором как систематический процесс
определения степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков предварительно