86 / 482
84
рубежного и итогового контроля. Разнообразие форм тестовых заданий дает возможность
выявлять фактуальные, классификационные, алгоритмические, причинно-следственные,
сравнительные и системные знания и умения студентов. Кроме того, важным показателем
тестовых заданий, служащим их процессуальной характеристикой, является уровень
усвоения контролируемых знаний: репродуктивный, алгоритмический и творческий. Таким
образом, тщательный отбор содержания для составления тестовых заданий разного уровня
сложности и моделирование самих заданий позволяют выявлять и оценивать не только
знания, умения и навыки, но и формируемые в процессе обучения компетенции.
В практике преподавания органической химии в качестве форм текущего контроля
студентов педагогического вуза используются наблюдение, устная и письменная проверка,
практические методы (проведение лабораторных опытов, оформление отчета, решение
задач). Рубежный контроль по двум основным разделам курса «Химия углеводородов» и
«Химия
функциональных
производных
углеводородов»
проводим
в
виде
тестирования.Педагогические цели тестирования: определение степени усвоения группой и
каждым студентом материала данного раздела, выявление структуры знаний на
содержательном и деятельностном уровнях. Элементами содержания тестовых заданий
выступают все темы, подтемы, понятия и наиболее важные вопросы. Тесты являются
полиморфными, то есть сочетают разнообразные по форме тестовые задания,
различающиеся по типологии контролируемых знаний и направленные на выявление уровня
их усвоения. Типовые задания в тестовой форме для контроля формируемых компетенций
студентов по этим разделам курса органической химии приведены в учебно-методических
пособиях [1, 2].
Анализ результатов выполнения педагогического теста каждым студентом дает
возможность поставить ему отметку, определить его рейтинг, выявить, какие вопросы и темы
вызвали затруднения, а также структуру знаний каждого обучающегося на деятельностном
уровне. Обобщение данных тестирования целой группы позволяет вычленить недостаточно
усвоенные вопросы и темы, типичные ошибки и корректность теста.
Используемый подход к оценке результатов обучения позволяет определить глубину
знаний каждого студента; интеллектуальные умения; качество образования – уровень
достижений обучаемого в рамках ФГОС; обученность – степень реализации поставленной
цели; осознанность знаний – понимание причинно-следственных связей изучаемой
дисциплины и умение осмысленно применить знания на практике в соответствии с
поставленными целями и задачами.
Таким образом, педагогический контроль не только позволяет оценить
индивидуальные достижения и недостатки каждого студента, уровень сформированности у
них компетенций, но и дает основания для внесения необходимых корректив в процесс
обучения для его совершенствования.
Список литературы
1.
Дружкова, О.Н. Руководство к лабораторному практикуму по органическому
синтезу / О.Н. Дружкова, С.Ф. Жильцов, В.М. Макаров. — Н. Новгород: НГПУ, 2009. — 88 с.
2. Жильцов, С.Ф
.
Руководство к лабораторному практикуму по органической химии :
учебное пособие / С.Ф. Жильцов, В.Г. Соколов, В.М. Макаров — Н. Новгород: НГПУ им. К.
Минина, 2012. — 72 с.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Дятлова К.Д., доктор педагогических наук, доцент,
Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского
Гуськова У.С., студентка,
Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского