66 / 482
64
подходы к ее содержанию [1]. При моделировании содержания необходимо учесть
следующие факторы, которые рассматриваются нами как основополагающие:
наличие весьма вариативного контингента среди студентов, имеющих
различный уровень начальной подготовки в области специальной педагогики и смежных
наук;
рассмотрение практики в качестве системной составляющей высшего
образования, играющую роль завершающего этапа овладения профессиональными умениями
и навыками;
обеспеченность необходимым количеством организаций, претендующих на
роль базы практики;
наличие соответствующего количества специалистов, позволяющее учесть
возможное включение студентов в систему сопровождения детей с ОВЗ;
создание условий для роста престижа профессии с учетом предыдущего опыта
прохождения практики в других направлениях подготовки, негативных последствий
общения с субъектами предстоящей практики;
возможность самоопределения в соответствии с направлением базового
образования (например, рассмотрение вопросов, связанных с юридическими и нормативно-
правовыми аспектами педагогического сопровождения детей; помощи семьям по вопросам
повышения их компетентности в социальных вопросах, реализация здоровьесберегающих
технологий в различных условиях и т.п.);
ограниченность времени прохождения практики (2 недели) на фоне
насыщенного содержания практической деятельности по решению профессиональных задач/
Для решения комплексных задач профессиональной подготовки студентов
непедагогических специальностей к работе в области специального и инклюзивного
образования нам представляется целесообразным включить в учебный план комплексную
социально-педагогическую практику. Данный вид практики ориентирован на расширение
диапазона возможных областей реализации профессиональных умений и навыков студентов.
Кроме того, такой подход к организации практики реализует в большей степени, по
сравнению с традиционной, системный подход и обеспечение качества высшего
образования, отвечающего новым мировым стандартам [2, 3].
Социально-педагогическая практика обеспечивает студентам условия для
формирования целостного представления о процессе сопровождения лиц с ОВЗ в нашей
стране, включая и систему социальной помощи населению, в частности реабилитационные
центры, общественные организации, негосударственные организации помощи инвалидам,
иные учреждения, занимающиеся проблемами их социальной интеграции, реабилитации.
Деятельность этих учреждений ориентирована на реализацию комплексной программы
реабилитационной работы с ребенком, имеющим ОВЗ и его ближайшим социальным
окружением. Ключевая цель, задачи и содержание этой работы во многом созвучны с
деятельностью образовательных учреждений, но имеют свою специфику. Это обеспечивает
возможность студентам не только познакомиться с организацией и содержанием работы
реабилитационных центров, но и овладеть разнообразными приемами и методами работы с
детьми с ОВЗ с учетом базового образования и имеющейся квалификации [4].
Такое расширение диапазона взаимодействия с различными специалистами в области
специальной педагогики, психологии и реабилитологии дают возможность в полной мере
смоделировать индивидуальные образовательные траектории для каждого отдельно взятого
студента.
Рассматривая возможную модель социально-педагогической практики с точки зрения
включения организаций, учреждений и структур, так или иначе решающих задачи
специальной помощи детям, имеющим ОВЗ:
Первая неделя направлена на знакомство с учреждениями по заданному алгоритму:
знакомство с учреждениями специального образования – посещение реабилитационного