37 / 482
35
модернизации педагогического образования в РФ. Инновации коснулись в первую очередь
проектирования и реализации основных профессиональных образовательных программ
(ОПОП). Данный процесс уместно рассмотреть через парадигму поставленных для решения
проблем [6].
Проблема инвариантных решений при подготовке бакалавров по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование».
Форсайт-исследования, запросы
работодателей и студентов подтверждают необходимость пересмотра ключевых позиций в
подготовке специалистов для работы в системе специального и инклюзивного образования.
В настоящее время ориентир смещен в сторону подготовки кадров, готовых работать в
разных образовательных условиях и с различными категориями детей, в том числе и с
детьми с ОВЗ.
Для студентов, обучающихся в педагогических вузах по непедагогическим
направлениям подготовки, не предусмотрена возможность дополнительного образования в
области специального и инклюзивного образования
.
Разработанные коллективом НГПУ им.
К. Минина новые модули в рамках программы «Педагогика и психология потенциальных
возможностей» в рамках проекта модернизации образования были ориентированы на
подготовку бакалавров 3-4 курсов непедагогических направлений подготовки, но
обучающихся в педагогическом вузе. Новые модули универсальны по своему строению и
инновационному содержанию, поэтому могут быть адресованы широкой адресной группе
(подготовка бакалавров педагогического, психолого-педагогического направлений и
специального (дефектологического) образования) [3].
Проблема выбора оптимального конструктора при проектировании содержания
.
Появление профессионального стандарта педагога предопределило новую логику
построения образовательных программ. Главным целевым ориентиром выступают трудовые
действия. Проектирование начинают с образовательных результатов (ОР) . Образовательные
результаты проектируются путем анализа и соотнесения компетенций стандарта ФГОС ВПО
(ВО) с трудовыми действиями профессионального стандарта педагога [2]. Создается полный
список ОР для ОПОП. Сразу продумываются средства оценивания образовательных
результатов.
При проектировании ОР важно опираться на грамотную логику проектирования
образовательных результатов (табл.1) [4].
Таблица 1. – Логика проектирования образовательных результатов
Правильный подход
Неправильный подход
Ориентироваться
на
образовательные
результаты (ОР). Выявляются дефициты и
лишние курсы.
Ориентироваться на содержание старых
образовательных программ и учебных
планов.
Сначала проектируются ОР ОПОП, затем
модуля и дисциплины.
Сначала проектируются ОР дисциплины, а
затем модуля и ОПОП.
Образовательные результаты должны быть
понятны и преподавателю, студенту и
работодателю.
Образовательные результаты должны быть
понятны преподавателю.
Список образовательных результатов и
средств их оценивания должен быть
минимальным.
Список образовательных результатов и
средств их оценивания должен быть
расширенным.