393 / 482
391
Алексеевой, Л.Н. Бережной, С.В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек, Н.Г. Зверевой, Н.А. Лабунской,
В.В. Лоренц, В.В. Николиной, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, В.Е. Родионовой, М.Л.
Соколовой А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой и др.
Опираясь на исследования вышеуказанных ученых, мы определяем ИОМ как
персональный путь развития личности и реализации личностного интеллектуального,
эмоционально-волевого, творческого, деятельностного, духовно-нравственного потенциала
студента в образовательном процессе в соответствии с личностными предпочтениями и
потребностями обучающегося, основанный на принципах свободы выбора, самодвижения,
саморазвития, сотрудничества и педагогической поддержки со стороны педагога (куратора,
тьютора).
Теоретический анализ технологии ИОМ целесообразно начать с семантического
анализа понятия «технология». В педагогической науке существуют несколько позиций по
определению понятия «педагогическая технология». Педагогическая технология
рассматривается: как средство, то есть производство и применение методического
инструментария, аппаратуры, учебного оборудования для учебного процесса (В. Бухвалов, В.
Паламарчук, Б. Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер и др.); как
процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на
определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического
процесса (В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М.
Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон и др.); как обширная область знания, опирающаяся на
данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев,
М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер); как многомерный процесс (М.В. Кларин, В.В.
Давыдов, Г.К. Селевко, Д. Финн, К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас).
В исследовании мы придерживаемся четвертого подхода к пониманию
педагогической технологии как системы функционирования всех компонентов
педагогического процесса, построенной на научной основе, запрограммированной во
времени и в пространстве и приводящей к намеченным результатам [2, с. 29]. Опираясь на
исследования Г.К. Селевко [2], рассмотрим и охарактеризуем технологию индивидуального
образовательного маршрута в следующей таблице.
Таблица 1 – Характеристика технологии создания индивидуального образовательного
маршрута
Критерии
технологического описания
Содержание технологических параметров ИОМ
Методологические
подходы
Личностно-ориентированный,
аксиологический,
акмеологический,
событийный,
системно-графовый,
деятельностный, полисубъектный
Философская основа
Антропоцентризм, экзистенционализм
Нормативная база
Закон об образовании в РФ, Федеральный государственный
образовательный
стандарт,
Национальная
стратегия
действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Послания
президента РФ Федеральному Собранию.
Принципы
Свободы выбора, саморазвития, гармонии, событийности,
продуктивности, педагогической поддержки, сотрудничества
педагога и студента
Направленность
Формирование самоуправляющих механизмов личности